課題研究應做到人文與實效相結合

當前許多學校走科研興教、科研興校之路，鼓勵每一位教師都參與教育科研，這是時代的要求，也是教育的需要。有效的課題研究活動，能明確指導一所學校的教學研討目標，有效幫助教師處理好“教與學”的密切關系，提高教師教育教學能力和教科研素質。一所學校按學科特點，組織不同的學科教研組，人文與實效相結合，分別開展不同的課題研究，“人人參與課題”能有效提高各學科的教學質量，能真正實現科研興教、科研興校。下面就針對本校實際，談談學校課題研討的有效措施與方法。

一、課題申報要結合學校實際，符合時代要求

課題的選擇與申報要結合學校實際，多方考慮研究所需的設施設備、教師研究能力、學生已有知識水平。有些教師的課題太大，根本無能力研究，這樣的課題將變為空洞的課題，提供的課題材料將會出現文不對題、答非所問的狀況；有些教師只選容易做的，不考慮針對性和實效性，把課題研究只當成一部分人的需要，當成一種年度考核得分的方式，這樣，評價與反思就無法達到預期，更談不上經驗總結。

本人在2010年5月申報福建省電教館的專項課題《信息技術與各學科有效整合的研究》時，與校領導共同探討了現代教育設備在農村學校有效應用的問題，認為信息技術是學校教育教學的好助手，更是農村學校教育教學的老師，不僅可以讓語數常規課堂的許多事物變得生動形象，幫助學生理解知識、明白道理，還可以在美術、音樂、科學等教師緊缺學科請網絡教師幫忙上課，構建一種網絡時代的教學課堂。而且，學校硬件設施都達到了開展實驗的要求，開展相關的課題研究勢在必行。于是，申報了省電教館的相關課題，很快就得到了批復立項。開展的課題研究活動還得到永安市教育局的高度贊賞，組織全市中小學校長、教務主任參加課題研討活動，把這一現代教學模式推向全市，對地方教育起到了引領作用。

二、課題活動開展要與教研活動相結合

課題活動開展不能孤立進行，要與學校教研活動有機結合。當然，各教研組成員并非都是課題組成員，但課題組成員在教研活動過程中要主動接受研究任務，展示課題研討課，精心設計教師的教和學生學的全過程，讓教研組成員聽有所感、看有所得、說有所思，特別在教后反思研討過程中，組織各成員暢所欲言。

例如，在我校的《以生為本，讀寫結合》課題研究過程中，以全校公開課的形式，精心準備了一節《學生博文賞讀課》。教師先把學生在課文學習過程中寫的隨筆上傳到班級博客，再用賞析的眼光評講每一篇博文。

一堂精彩的課，讓學生主動參與學習，教師起到了有效的引導，更可貴的是，給教研組成員展示了一個全新的教學理念。有些教師雖然不是課題組成員，也同樣積極地參與到課題研討中，所思所得還將引導他們在教學實踐中不斷地嘗試、探索，同時也讓教師們明白：教學研究要用心鉆研才會有所得。

三、課題活動的引領者要群體智慧的協助

課題組成員要善于查找相關文獻資料，從文獻資料中總結別人的經驗為我所用；課題組成員要善于進行個案研究，包括軟件設施、硬件設施、學生個體、家庭社會的調查研究；課題組成員要觀看網上課例、名師案例、網絡課堂，將最新理念引入自己課堂。而教師群體中，有上進型的，有職業倦怠型的；年輕教師缺乏教學經驗積累，年長教師信息技術使用不熟練等，就要求課題成員選擇時要多多考慮。大家在一個教研組里，做到知識共享、資源共享、集體備課。“人人參與課題研究”比“人人有課題”會更理想，讓集體的智慧在共同研討中發揮最大的作用。

四、課題活動的開展要及時地評價與反思

課題活動開展過程中的評價與反思，是課題研討活動能否深入開展的決定因素。表面現象的評價無足輕重，不能有效地改進教學、深入研究，只有經驗豐富的反思、構想，才能讓課題研討更加的深入。因此，課題研討需要評價，更注重教后反思。

例如，在《信息技術與各學科有效整合的研究》中，上完一節課就要反思：信息技術怎樣與學科教學有效結合，信息技術是否有效地為這一知識點服務；在《以生為本，讀寫結合》的研究中，上完一節課就要及時反思：讀與寫關系的落實，學生會遇到的困難，應該加強怎樣的輔導，注重哪些環節的描寫等等。

五、課題研究經驗要及時總結交流

課題研究不僅需要開展活動的過程，及時的經驗總結對于研究者來說也非常重要，因為經驗總結可以讓課題研究成果得到更有效的推廣，指導更多教師共享課題研究成果。

但是，經驗總結不是每位教師都善于做的。有些教師想做但無從下手，到學年末只能東拼西湊，交一篇所謂的論文給學校；有些教師有能力卻無心思，始終不能把經驗變成文字表述。現在有許多課題都是網絡管理平臺及時提交過程材料，這要求課題組成員要有一定的文字處理基本功、課件處理基礎知識、圖片處理簡單常識等現代知識應用。

因此，課題研究要做到人文與實效相結合，承認學校全體教師的個性差別，把課題研究活動與學校教研活動相結合，積極做到“人人參與課題”，才能真正做到科研興校。

（作者單位：福建省永安市東門小學 本專題責任編輯：莊嚴）