同根同源同追求 異地異課異風采

2013年10月26～27日，在首屆“新課堂·新教師”海峽兩岸基礎(chǔ)教育交流研討活動語文專場上，與會教師觀摩了6節(jié)課，聆聽了吳忠豪、林于弘兩位教授的講座與孫紹振教授、鮑道宏副教授、陳建志老師、黃國才老師等的精彩點評。兩岸名師所展示的觀摩課，雖然策略不同，風格不同，但所追求的目標卻是一致的——“聚焦語用，突出實效”。

一、傳導新理念，擦亮“語文”的眼睛

海峽兩岸教育專家的講座都聚焦“語用”，這無疑為一線教師如何踐行語用教學洞開一扇視窗。臺灣林于弘教授在《臺灣語文讀寫的教學策略與運用》的講座中闡述了語文學習的三階段論：以“工具性”的訴求為起點，以“藝術(shù)性”的發(fā)展為取向，以“文化性”的內(nèi)涵為訴求。并以“教多？教少？學多？學少？”“話多不如話少，話少不如話好”“教師教多少，很重要。學生學多少，更重要！”等詼諧地與現(xiàn)場教師互動，喻示教師應該讓學于生、進行語文實踐。上海師范大學吳忠豪教授在《課改，路在何方？——語文課程改革之討論》的報告中，一針見血地指出“講課文”的常態(tài)現(xiàn)實之嚴重弊端，強調(diào)要按照語文知識或方法的學習規(guī)律設(shè)計教學流程，按照“領(lǐng)會知識（方法）——實踐運用”的步驟組織教學。他所提出的語文課改的六個轉(zhuǎn)向：從“教課文”到“教語文”，從“非本體”到“本體”，從“理解語言”到“運用語言”，從“分析內(nèi)容”到“學習方法”，從“教過”到“學會”，從“課內(nèi)”到“課外”，如汩汩的清泉，擦亮教師們“語文”的眼睛！

二、轉(zhuǎn)變教學行為，聚焦實效的“語用”

（一）“本體”歸位，凸顯語用核心——“教語文”

當前，增強語文課程意識已廣泛引起關(guān)注，但怎樣辯證處理課文內(nèi)容理解與語言訓練的關(guān)系卻仍是一大難點。本次活動的6節(jié)課在這方面進行了有效的探索，注意做到圍繞本體性教學內(nèi)容采用不同策略組織教學，引導學生進行語用實踐，學生獲得的就不僅僅是對課文內(nèi)容的感受，更多的是語文知識、表達方法、閱讀策略。如虞大明老師執(zhí)教人教版四年下冊略讀課文《麥哨》，所設(shè)定的三個目標無一不是指向“語用”。再如，林莘老師執(zhí)教人教版四年上冊《蟋蟀的住宅》，以“體會作者富有情趣的語言表達特點”為重點，抓住文章“運用擬人手法”這一顯著特點，創(chuàng)設(shè)擬人的情境，引導學生與文本對話、與文章的作者對話，并補充描寫蟋蟀洞穴特點的文言語句，讓學生在對比中形象地領(lǐng)會文本的語言特點。

（二）“實踐”就位，培養(yǎng)語用能力——強調(diào)“學會”

語文是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程，因而，培養(yǎng)學生語用能力的重要途徑是語言實踐。但不應忽視的是“學習語言文字運用”的主體是學生。必須從學生的立場出發(fā)，根據(jù)學情與文本特點，將“語用”訓練的落腳點放在“引導學生進行‘語用’實踐，提高‘語用’能力”上來。臺灣陳麗云老師執(zhí)教《兩兄弟》（四年級），在教學生學習“連結(jié)策略”時，有意刪去課文中哥哥的話，然后創(chuàng)設(shè)情境，要求學生重新排列，緊接著引導學生認識句子的內(nèi)在聯(lián)系，嘗試將“如果”“但是”“就算”放在段落中加以敘述。張祖慶老師執(zhí)教人教版三年級下冊的《一個小村莊的故事》，在研究“故事寫景開頭”板塊時采用逐步減少文字，讓學生練說的形式，巧妙地指導朗讀與背誦。接著針對段的表達特點，故意設(shè)疑：“奇怪，村莊里明明有房子、小草、小鳥，為什么不寫？”引導學生通過比較，發(fā)現(xiàn)作者的表達意圖。整個板塊“語用”的連環(huán)操練，宛如一段情節(jié)生動的故事，跌宕起伏，耐人玩味。

（三）“文體”本位，還原文本特色——突出“這一個”

落實“語用”能力的培養(yǎng)，教師還應增強文體意識，因為不同的體裁有不同的表達風格，其教學策略自然也不盡相同。本次研討會的課文體意識體現(xiàn)得十分明顯。虞大明老師、陳麗云老師、張祖慶老師所教的課文都是故事。雖然故事有相同的要素，但不同的故事寫作的角度、表達的方式不一樣，因而他們所選用的教學策略也不盡相同。無獨有偶，林莘和陳曦老師雙雙選擇說明性文章，且都是關(guān)于“住宅”的科普小品文。林莘老師注重語言的修養(yǎng)，通過重點詞句揣摩體味作者獨特的語言風格，并體會作者是怎樣運用富有情趣的語言來表達的，習得《昆蟲記》的閱讀方法，把閱讀的觸角探到課外。陳曦老師緊扣《電腦住宅》是略讀課文這一特點，以“微任務”卡串聯(lián)勾勒本文教學框架，注重引導學生自學，指導學生學習說明文“條理清楚、語言嚴謹、特點突出”的寫作特點，再讓學生遷移寫作，顯得簡潔明快。

（四）“策略”到位，目標輕松達成——著眼的是“實效”

準確捕捉文本的語文價值，還需采用合理、有效的策略和方法，才能讓課堂教學富有實效。比如，虞大明老師在《麥哨》一課中“聽讀表演”的策略運用得淋漓盡致。為了讓學生形象理解破折號在文中的作用，他出示課文中的象聲詞“嗚卟，嗚卟，嗚……”讓學生以吹麥哨的形式讀，然后插進描寫不同節(jié)奏麥哨聲音的一組句子。老師“吹”，學生根據(jù)聲音長短判斷是哪一句，再讓學生試“吹”。在回環(huán)反復的“嗚卟”聲中，成功地還原生活情境，讓學生在這情趣盎然的練讀中，浸入文字，形象地感悟到象聲詞、破折號在文章中的運用。來自臺灣的王慧棻老師在教學《恒久的美》中，運用“鏡頭置換”“圖文互會”策略，讓學生在圖與文之間來回行走，不停調(diào)換觀察角度，從圖到文，喚醒孩子記憶中的詞匯，將消極詞匯轉(zhuǎn)換為積極詞匯，從文到圖，深究文本的意蘊，感受語言的魅力，品悟“恒久的美”的真諦。

在這場活動中，我們也看到了兩岸教學風格的不同。大陸名師的課堂，節(jié)奏迅速，結(jié)構(gòu)緊湊，內(nèi)容豐滿；臺灣名師的課，教學目標相對具體、集中，對于“教什么”判定得更為精準。當然研討常常是“求同”，但也未必就要“存異”。我們相信擁有“相同的血脈之根，共同的文化之源”的海峽兩岸教師，必能在“聚焦語用，突出實效”方面創(chuàng)造出更多的精彩！

（作者單位：福建省柘榮縣實驗小學 責任編輯：辛銘）