“新課堂”展示新理念？搖“新教師”期待新發(fā)展

一次跨越海峽的對話 一場心與心的交流

——首屆“新課堂·新教師”海峽兩岸基礎教育交流研討活動

【編者按】為促進海峽兩岸基礎教育的交流與合作，增進海峽兩岸教育界人士的相互了解，由福建教育出版社聯(lián)合教育部福建師范大學基礎教育課程研究中心、臺北教育大學主辦，福建教育出版社《新教師》編輯部、福州市錢塘小學承辦的首屆“新課堂·新教師”海峽兩岸基礎教育交流研討活動于2013年10月在福州隆重舉行。語數(shù)兩場研討會吸引了近3000位海峽兩岸教育專家及一線教育工作者匯聚一堂，以優(yōu)質課展示、專家講座、現(xiàn)場互動、學術交流、綜合探討等方式觀摩聆聽，切磋交流。此次交流研討活動取得了圓滿的成功，《中國教育報》《中國新聞出版報》《環(huán)球網(wǎng)》《中國新聞網(wǎng)》《中國臺灣網(wǎng)》《福建日報》《海峽都市報》等眾多媒體競相報道轉載，在社會上引起了極大的反響。聽課教師也好評如潮，紛紛來稿暢談他們對此次研討會的學習體會。

2013年10月19日，首屆“新課堂·新教師”海峽兩岸基礎教育交流研討活動（數(shù)學專場）在福州舉行。

一、展示新理念，在實踐中致力課改理念的落實

現(xiàn)代教育論研究指出，產(chǎn)生學習的根本原因是“問題”，沒有問題，就不能激發(fā)學生的求知欲，感覺不到問題的存在，學生就不會主動去思考。因此，《義務教育數(shù)學課程標準（2011）》提出培養(yǎng)學生“四能”，其中發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力培養(yǎng)，其重要意義并不亞于分析問題和解決問題。推理能力在數(shù)學中具有重要的地位，具有一定的推理能力是培養(yǎng)學生數(shù)學素養(yǎng)的重要內(nèi)容，更是數(shù)學課程和課堂教學的重要目標。而在傳統(tǒng)的數(shù)學教學中，往往重演繹，輕歸納、類比，學生很少經(jīng)歷探索結論，提出猜想的過程。基于此，活動確定了“培養(yǎng)推理能力，促進教學思考”的主題，其中關鍵詞“推理”與“思考”，與發(fā)現(xiàn)問題和提出問題是息息相關的。

林碧珍老師的《積的變化規(guī)律》，在引導學生經(jīng)歷猜想、驗證的過程中，探索并掌握一個因數(shù)不變時積的變化規(guī)律，展示了如何讓學生感悟不完全歸納的思想和方法，積累探索規(guī)律的經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)學生推理能力。著名特級教師王永對此非常肯定，同時他認為《積的變化規(guī)律》是一節(jié)培養(yǎng)學生“發(fā)現(xiàn)問題和提出問題”不可多得的好素材，他指出，讓學生看到算式的規(guī)律，并嘗試去表達出來，這就是發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)問題之后，要做的就是思考如何培養(yǎng)學生提出問題？在這方面上，語言描述和符號描述是兩種重要的方法。

臺北教育大學鐘靜教授的講座內(nèi)容新穎，她為我們展示了臺灣數(shù)學課程連結主題的理念與實踐。關于“連結”為主題的觀點，是認為學生的數(shù)學學習，要借由內(nèi)部連結來掌握數(shù)學的方法，增進數(shù)學素養(yǎng)，并借由外部的連結來拓展數(shù)學應用，加強數(shù)學式的思考。為大陸小學數(shù)學研究提供了一扇新的窗口。

臺灣新北市中正小學詹婉華老師的《長方形面積》一課，讓我們看到與大陸教師完全不同的教學風格，為我們展示了數(shù)學課堂如何實現(xiàn)“做中學”。王永老師在評議中指出：學生學數(shù)學一定要老師們領著他們?nèi)ァ白觥保鲆蛔觥⑾胍幌搿⒄f一說是“做中學”的三環(huán)節(jié)。盡管兩岸小學數(shù)學都強調讓學生動手操作，但是，臺灣教師的課堂“動手做”的經(jīng)驗給我們不少有益的啟發(fā)，這樣的兩岸交流真需要多一些。

徐斌老師的《解決問題的策略：轉化》與鄭桂元老師的《觀察的范圍》，同樣關注學生“數(shù)學思考”，尤其在指引學生思考的過程上，為我們展示了獨到的藝術。為此，福建師范大學教師教育學院余文森教授強調：數(shù)學教學應當關注“過程”與“結果”的平衡，要讓學生經(jīng)歷數(shù)學結論的獲得過程。優(yōu)秀的數(shù)學教師，尤其應當注重培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，讓學生有機會通過自己的概括活動，去探究和發(fā)現(xiàn)數(shù)學規(guī)律。

劉加霞教授《如何培養(yǎng)學生的推理能力》的講座，從理論的高度，用生動的事例告訴我們，培養(yǎng)學生的推理能力，一線教師可以怎么做？應該怎么做？她認為，中國人和中國的數(shù)學教學，尤其缺少的是合情推理。她強調，培養(yǎng)創(chuàng)新能力要學會“大膽猜想，小心求證”；培養(yǎng)孩子的推理能力，一定要關注孩子的經(jīng)驗、直觀與直覺。

二、尋找新交集，在碰撞中追求兩岸經(jīng)驗的融合

福建與臺灣一水相隔，本屆活動的舉辦，為老師們了解臺灣小學教育現(xiàn)狀與發(fā)展提供了平臺，通過交流研討，切磋教育心得、借鑒成功經(jīng)驗，促進了兩岸教師的共同成長，這是本次活動的重要成果之一。

臺北市士林區(qū)的孫德蘭老師的自編教材《加一加》，給剛入學一個多月的學生上“10以內(nèi)的加法”，她通過游戲，讓不同顏色的方塊與數(shù)字一一對應，讓學生玩加法。課后引發(fā)了大家熱烈討論。關于本課最終延長了授課時間的問題，有教師提出，如果教師直接告訴孩子，什么顏色代表哪個數(shù)字，這樣開展教學是否更有效？觀點的碰撞，折射了兩岸教育理念的差異，換一句話說就是不同教師心中“好課”標準的不同。直接告訴顏色與數(shù)字的對應，側重的是知識的傳授、課堂教學的完整和效率，而讓學生自己觀察思考，體現(xiàn)了臺灣課堂更側重學生個體的經(jīng)歷、體驗和感悟。

臺灣教師的課堂，還讓我們看到了臺灣教師在學習習慣培養(yǎng)上有別于大陸教師的精彩。孫德蘭老師一上課，就在黑板上寫了四個大字：聽、問、說、想。然后，她逐一告訴學生，你有責任聽老師說，聽同學說；有問題的時候，你有責任問老師，問同學；你明白的時候，你有責任舉手，有責任把話說清楚；別人在說的時候，你有責任想一想。詹婉華老師在課前，在黑板上寫出課堂的五點要求：發(fā)言要舉手、操作要認真、討論要輕聲、聆聽要專心、學習要快樂，并在學生互動中解釋要求。這讓我們看到了臺灣教育在學生習慣培養(yǎng)上的獨特文化。彰顯了臺灣課堂的育人特點。

三、推出新教師，在課堂中追尋閩派教師的蹤影

本次活動，推出了福建新生代名師代表——廈門北師大海滄附屬學校戴曙光老師和福州烏山小學的林碧珍老師，他們的兩節(jié)課給參加活動的老師們留下深刻的印象，展示了“閩派教師”的風采。

戴曙光老師的《組合圖形的面積》一課，循循善誘，引導學生把組合圖形面積推理的方法概括為“先分再合”“先合再分”兩大策略，正當學生以為探索塵埃落定的時候，他突然拋出一個問題：“是否還有一分為一的方法呢？”把學生的思維引向了一個嶄新的探索平臺上。林碧珍老師的《積的變化規(guī)律》同樣如此，在引導學生“探索”與“思考”上頗見功力。“質樸之中凸顯深刻，內(nèi)斂之中孕育激情”，這讓我們看到福建名師群體越來越清晰的身影。

本次活動的舉辦，促進了兩岸文化交流，增進了兩岸基礎教育的了解，加強了兩岸教育改革經(jīng)驗的融合，為兩岸教育的發(fā)展注入了新的活力。福建省普通教育教學研究室陳峰主任在本次活動開幕式上說：“《新教師》把教師培養(yǎng)與出版社的社會貢獻聯(lián)系在一起，正在做一件功德無量的事情。”從這個角度來看，本次活動在助力教師發(fā)展上翻開了嶄新的一頁。

（作者單位：福建省廈門第五中學小學部 責任編輯：王彬）