淺談高中生物教師底蘊的形成

“底蘊”的基本含義是指詳細的內(nèi)容；內(nèi)情：[例]不知其中底蘊。這里我要談的并非是底蘊的基本含義，而是借用《漢語大詞典》中的解釋：指內(nèi)心蘊藏的才智、見識。筆者回顧這些年來的教學(xué)經(jīng)歷及結(jié)合個人的思考，談?wù)勔恍┛捶ǎ概c諸位共勉，不妥之處請同行斧正。

一、底蘊從學(xué)習(xí)中來

1.學(xué)習(xí)生物學(xué)科專業(yè)知識

“厚積”才能“薄發(fā)”，“師高”才能“弟子強”，高中生物學(xué)教師必須具有廣博而深厚的生物學(xué)專業(yè)知識。只有當教師的知識視野比課程標準、教學(xué)要求寬闊很多時，教師才能站得更高，看得更遠，才可能成為生物教學(xué)的行家里手。

2.學(xué)習(xí)教學(xué)方法、教學(xué)技巧

實踐讓筆者體會到，要達到良好的教學(xué)效果，教師除了具備淵博的知識外，還需要潛心研究相關(guān)的教育理論，學(xué)習(xí)理論研究工作者和普通教師的經(jīng)驗。掌握了生物教學(xué)規(guī)律和技藝能使教師教起來輕松自如，學(xué)生學(xué)起來主動積極，能收到事半功倍的教學(xué)效果。筆者最近閱讀了汪忠教授主編的《生物學(xué)課堂教學(xué)》，受益匪淺。書中提到中學(xué)生物學(xué)教師，要具備教材分析、實驗準備、課堂教學(xué)導(dǎo)入、課堂教學(xué)提問、課堂教學(xué)演示、課堂教學(xué)板書、課堂教學(xué)反饋、課堂教學(xué)組織、課堂教學(xué)結(jié)束、課堂教學(xué)反思技能等諸多方面的技能。

二、底蘊從實踐中來

新課程倡導(dǎo)“合作、自主、探究”的學(xué)習(xí)方式，不同的學(xué)習(xí)方式有各自的特點、優(yōu)勢和適用條件。如何選擇、優(yōu)化、運用教學(xué)方法，如何滲透教學(xué)理念，都需要在實際教學(xué)中不斷嘗試。以《染色體變異》教學(xué)為例，“染色體組”是本節(jié)內(nèi)容的核心概念，同時也是重難點。筆者查閱了有關(guān)文獻，不少教師提出以撲克牌作為教具，認為某種花色從2至A共13張牌是一個染色體組。筆者最初覺得撲克牌很容易獲得，學(xué)生對此也比較熟悉，能幫助學(xué)生較好地理解染色體組的概念。但實踐下來發(fā)現(xiàn)一些問題，首先，一副牌中所有牌從外觀上來看大小一樣，與一個染色體組中的染色體的形態(tài)、結(jié)構(gòu)各不相矛盾；其二，某種花色從2至A共13張牌可以理解成一個染色體組，但一個染色體組不一定是同時來自父方或同時來自母方的一組非同源染色體組成；其三，基因在染色體上呈線性排列，學(xué)生很難將基因定位到紙牌上。經(jīng)過一番思考后，筆者依據(jù)教材上雌、雄果蠅的染色體的形態(tài)和大小，用藍色塑料片制作代表來自父方的染色體，紅色塑料片制作母方染色體。學(xué)生分別擺出雌雄果蠅體細胞、精子、卵細胞中染色體組成，通過比較、分析，學(xué)生逐步構(gòu)建出染色體組的概念，歸納出判斷細胞內(nèi)染色體組數(shù)目的方法等，收到了良好的教學(xué)效果。

三、底蘊從反思中來

1.反思成功經(jīng)驗

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)建議：“每一個老師都來寫教育日記，寫隨筆和記錄，這些記錄是我們思考及創(chuàng)造的源泉，是無價之寶。”筆者認為，教師每上一節(jié)課，總有精彩之處。可以是課堂氣氛比較民主，學(xué)生思維很活躍；也可以是某種教學(xué)方法、某種解題技巧的應(yīng)用，教學(xué)效果特別理想；也可以是某些教育思想得到了有效的滲透，引起了學(xué)生的共鳴。積細流以成江河，長期積累下來，教學(xué)經(jīng)驗自然會日益豐富。

2.反思不足之處

無論課前準備得如何充分，在實際教學(xué)中還是會有一些問題和不足之處，因為學(xué)生是靈活的，課堂是生成、發(fā)展的。可能是教師對學(xué)生的了解不夠，沒有把握好學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)；也可能是沒有處理好課堂思維量和信息量的關(guān)系，課堂教學(xué)的節(jié)奏沒有把握好；也可能沒有選擇和優(yōu)化好教學(xué)方法，課堂教學(xué)沒有突破難點，沒有達成教學(xué)目標。對于課堂教學(xué)中的失敗、不足之處，教師應(yīng)該認真反思并仔細查找根源，積極尋求解決問題的方法。長期堅持下來，教師的底蘊逐漸深厚，教學(xué)必然日臻完善。

3.反思課堂生成

筆者在執(zhí)教《基因突變和基因重組》時，學(xué)生歸納出基因突變具有隨機性后，有一位學(xué)生舉手站起來，向筆者提問：“老師，基因突變發(fā)生的時間是有絲分裂的間期，或者是減數(shù)第一次分裂前的間期啊，這里為什么說是生物個體發(fā)育的任何時期呢？”學(xué)生提出這個問題，恰恰暴露了學(xué)生對于生命系統(tǒng)的宏觀和微觀層次的混淆。對于課堂中生成的疑問，教師要珍視，這是難能可貴的課程資源，能夠生成出異樣的精彩。

這些年來的教學(xué)讓筆者體會到，教師底蘊的形成關(guān)鍵在于自身內(nèi)驅(qū)力，首先要讀懂自己，知道自己的不足，并尋求改進的方法。其二要留心教育中的點點滴滴，用心去感悟，能不斷地尋找、解決問題，且行且悟，教學(xué)相長。再則要不斷錘煉自己的德行，具有強烈的求知欲，保持持續(xù)的學(xué)習(xí)熱情，不斷提升自己的專業(yè)水平和教學(xué)能力，努力探索，在底蘊積淀的過程中，讓心與夢想一起飛翔。

（責(zé)任編輯黃春香）