生物課堂教學與人文素質教育鏈接

人文素質和科學素質是學生必須具備的兩個基本的素質。中學生人文素質和科學素質主要是通過學校教育而形成，而課堂教學則是實施這種教育的關鍵。在“應試教育”的大背景下，生物教學也和其他自然科學的教學一樣，主要關注的是知識和技能的傳授，注重科學素質方面的培養，而對相關知識的深層次內涵或靈魂———如“生命價值觀”“生物倫理道德觀”“人與自然和諧發展”等人文素質方面則關注不夠。本文主要就生物課堂教學如何滲透人文素質教育，實現生物學教學與人文素質教育的鏈接，談談筆者的一些做法。

一、尋找鏈接位點

人文素質是指人所具有的人文知識和這些知識所反映的人文精神內化在人身上表現出來的氣質、修養，主要指一個人的思想品位、道德水準、心理素質、思維方式、人際交往、情感、人生觀、價值觀等。人文素質是一個人的道德修養的基礎，是學會做人的基礎，所以，人文素質教育的基本目標就是提高人的文化修養、理論修養、道德修養，就是要教會學生怎樣做人，體現“以人為本”“全面發展”的教育理念。生物學是以自然界的生命（包括人在內）為研究對象的科學，對滲透人文素質教育有著得天獨厚的條件。

在生物學的教學內容中，從生命的基本特征、生物的新陳代謝、生殖和發育、遺傳和變異乃至生物的進化、生物與環境等生物學基礎知識，無不蘊藏著人文的內容，只要我們仔細尋找都可以找到相應的“鏈接位點”。如“DNA的結構與功能、克隆技術——生物的倫理道德觀教育”鏈接、“細胞的結構與功能——集體主義精神、團結合作精神教育”鏈接，“生殖和發育——人口與計劃生育問題、學生戀愛觀及婚育觀教育”鏈接，“生態系統的結構——生命的價值觀、人生觀教育”鏈接，“生物與環境的關系——可持續發展、環境保護意識教育”鏈接。通過這些鏈接點，不但能使學生掌握相關的生物學基礎知識和基本技能，而且能提高學生的思想品德、身體心理等素質，使學生了解人、自然和社會之間和諧統一的相互關系，了解生物科學的發展與人類未來的關系，對當今世界所面臨的人口爆炸、環境污染、食品短缺、資源危機等許多嚴重挑戰有一個正確的態度。

二、把握鏈接時機

人文素質教育過程是一個育人的過程，它致力于用人類在漫長社會活動中所積累的智慧精神陶冶人、教育人，強調人的道德精神價值。人文素質的培養不能只向學生傳授某些人文學科知識和技能，而應采取比較廣泛的學科滲透、熏陶、體驗和積累，使人成為有智慧、有德行的人。因此，在教學活動中我們要把握好鏈接的時機，使相關鏈接能夠相互吻合，避免硬性“嫁接”之嫌。如在進行“DNA的復制與克隆技術”的教學時，學生對克隆人的話題非常感興趣，有的學生甚至認為可以克隆許多的“我”去替自己工作，自己就可以坐享其成，過著不勞而獲的生活。這是享樂主義的思想作怪，說明學生的人生價值取向還是有些偏差。我不失時機地把“克隆技術應用于人類，會給人類本身帶來哪些影響”的話題引入課堂教學，開展可否“克隆人”大討論，要求學生從正、負兩方面發表自己的見解：①科學家們希望運用克隆技術來克隆心臟、肝臟甚至神經細胞等，供器官移植手術用，這樣可以克服進行器官移植后所帶來排異反應的問題，無疑給很多患者帶來福音。但是如果是克隆一個人出來專門取他的器官用于器官移植，實際上等于殺死這個無辜的“生命”，這是犯罪，不僅在人道上過不去，而且法律也不允許。既然是一個“生命”，它就有“生存權”。我們要珍愛生命，善待每一個人。這是一個道德問題，也是一個法律問題。②克隆出“我”來做自己的奴隸更是不可取。從生物進化理論的角度上講，這些克隆出來的“我”直接參與了生存競爭，在生存斗爭能不斷地適應環境，并且得到進化，在自然選擇的過程中可能會取代自己；而自己因長期不直接參與競爭，脫離實踐，失去人生追求的目標，慢慢地就會失去競爭意識和競爭能力，最終被自然淘汰，像恐龍那樣在地球上消失。實現不了你的生命價值和人生價值。③如果這個技術被恐怖分子利用，那會威脅世界的和平。④克隆的嬰兒可幫助不育夫婦擁有自己的孩子。但實際上，克隆人與被克隆人實質上是存在年齡差的同胞胎，這一點有悖于生物的倫理道德關系。通過這一系列辯論使學生初步認識到，科學技術是一把雙刃劍，合理地運用將造福于人類，濫用必將招致災難。

三、搭建鏈接平臺

人文素質教育除了求“真”以外，更注重求“善”，求“美”，發展學生對人類、自然和未來普遍的關懷和慈愛之心。在進行人文素質教育時，不一定都要搬一大堆的理論，除了“曉之以理”之外，更重要的是“動之以情”。充分發揮學科優勢，搭建與人文素質教育相鏈接的平臺，使人文素質教育在這個平臺上得到充分的展示。

如在“生物與環境”的教學時，針對現在我國相當多的中學生生態思想意識淡薄的現狀，我把教學的重點放在對學生進行生態思想的教育上。所謂生態思想是以人與自然的和諧、協調發展為最終目的的思想，是指自然界權利受到充分的尊重的思想。在教材的處理上，我沒有按教材內容平鋪直敘。而是從進行“環境現狀調查”入手，讓學生了解本地區生態環境惡化的現狀及生態惡化給人類生活帶來的嚴重后果，找出生態惡化的根源，尋求改善環境的方法。再指導學生制作“小型生態球”，與學生一起探求影響生物生存的生態因素，理解人與自然協調的關系，使學生在人與社會和自然的關系問題上樹立正確的態度和認識，進而樹立完善而穩定的生態價值和倫理觀。在學生掌握了一定資料，具有一定經驗后，利用活動課組織學生召開“生態問題研討會”，讓學生宣讀小論文，發表自己的新觀點。事實上“環境現狀調查”“制作生態球”“生態問題研討會”都是相對應的鏈接“平臺”。這些活動不但可以開闊中學生的思維，使他們時時刻刻以聯系的、發展的眼光看問題，自主地用生態學思想整體地、系統地來思考問題，體驗到人與自然和諧所產生的“生態美”。而且能激發他們對美好生活環境的向往，增強他們的主人翁意識和責任感，認識到人與自然的和諧發展是人類的責任和崇高的使命，處理好人與自然的關系，是對人類自然命運的負責，從而他們更加熱愛大自然，成為自然的保護者。

又如，利用“生態系統的食物鏈和食物網”這知識點搭建一個平臺，把“生命的價值觀教育”鏈接到平臺上：生存在一個自然界中的每種生物，都可以構成生態系統某個食物鏈上一個營養成分，哪怕它是像細菌那樣的生物，都有它的存在價值，或許它對我們人類并沒有什么直接的用途，但缺少了它們（如分解者）生態系統的物質循環就會被中斷。在人類社會這個特殊的生態系統中也是一樣，每個人都是社會的一分子，“萬物皆有所用，不管你看上去多么卑微像棵草，渺小得像滴水，但都有它自身存在的價值。”雖然我們不是所謂的上等人，但也不用自卑，關鍵是要有自信心，按你的實際，為社會、為人類多作貢獻，在這個世界上就會找到屬于你的一片綠洲，一片天空，實現你自己的人生價值。

愛因斯坦說過：光有知識和技能并不能使人類過上幸福而優裕的生活，人類有充分理由把對高尚的道德準則和價值觀念的贊美置于客觀真理的發現之上。當今時代，科技越發達，世界越一體化，人文素質就越具有決定性的影響。實施素質教育，培養學生的現代化素質，不僅需要以科學知識、科學思想和科學精神為核心內容的科學教育，更需要以人文知識、科學倫理、理性精神和生態道德為主要內容的人文教育。將人文素質教育鏈接到生物課堂教學之中，利用生物學特有的人文資源，加強學生的人文素質的培養，使學生樹立正確的生命價值觀、生物倫理道德觀和人生觀，促進學生的全面發展。

（責任編輯黃春香）