例析高中生物項目驅動式教學

項目驅動式教學是將所要學習的知識包含在若干具體項目或學習任務中，由學生圍繞相應項目或學習任務展開學習活動，探究完成學習任務或項目的途徑與方法，并且能夠利用相關的課程資源進行探究式學習與合作學習，最終通過完成項目或學習任務來實現對所要學習知識的意義建構的一種教學方式。這種教學方式是在建構主義教學觀的指導下，將教學目標融入具體的學習任務或項目中，引導學生進行合作學習，從而培養學生發現問題、分析問題、解決問題及與他人交流合作的能力。

一、項目驅動式教學與傳統教學的比較

與傳統相比，項目驅動式教學具有以下幾個明顯的特點。

1.它是以項目或任務為主線來重新組織教材內容

一般來說，傳統教學的內容組織是以教材的內容和安排為依據，按照已規定的章節順序進行教學。而項目驅動式教學則需要根據教學的實際需要，以項目或任務為主線來重新組織安排教學內容，把學習內容按項目的拓展和遞進分成若干個教學任務，有利于提高學生的學習能力和解決實際問題的能力。

2.突出學生在教學過程中的主體地位

在傳統教學中，教師的講授占很大比例，而在項目驅動式教學中，教師的作用首先是提出學習項目和任務，然后由學生自己運用已經具備的知識去分析學習項目和任務中的問題，思考解決所遇到問題的方法，探尋解決問題的步驟，并通過同伴間的交流與合作，最終完成學習項目和任務。

3.重視學生之間的合作與交流

與傳統教學相比，項目驅動式教學更加重視教學過程中教師與學生、學生與學生之間的合作和交流。在項目驅動式教學中，學生進行學習的組織形式主要以小組合作學習為主，學習項目和任務的最終完成大多需要依靠學生團隊的努力，這樣有利于學生之間的合作與交流。

二、實施項目驅動式教學的要求

1.學習項目和任務的意義性

項目驅動式教學以項目和任務為主線，因此，學習任務的設定和其內在的教育教學價值是最為重要的。相應的教學內容有沒有必要設計成學習項目和任務？設計成怎樣的學習項目和任務？通過學習任務實現怎樣的教育教學目的……這些都是教師在根據教學內容選擇項目驅動式教學時必須認真思考的問題。

2.學習項目和任務的明確性

一般來說，項目驅動式教學的一節課由2-3項學習任務組成，而每項學習任務又可分解為若干個小任務，學生圍繞學習任務展開各種學習活動。因此，項目驅動式教學取得成功的重要前提是事先設計出方向明確、難易適中、實際操作性的學習任務。在具體的課堂教學中，教師應根據課程標準中的相關內容、學生已有的知識經驗以及可以利用的相關學習資源，將課堂教學內容設計為具體而明確的學習任務，讓學生明確要完成什么學習任務、怎樣才算完成了相應的學習任務。

3.學習項目和任務的主體性

項目驅動式教學是以學生為主體，教師提出相應的學習任務后，由學生自主完成學習任務的分析、對任務中所涉及問題的思考及相關資源的運用，并通過與同伴進行交流與合作，最終能夠解決問題的一種教學方式。因此，在教學過程中，教師應當為學生完成相應的學習任務提供及時的指導與幫助。可以說，學生參與完成學習任務過程的程度是項目驅動式教學成敗的關鍵，否則學生也不可能在學習過程中實現真正意義上的自主建構。

三、項目驅動式教學在高中生物教學中的應用

以下是筆者在《細胞中的化合物——核酸》一課的復習教學中引入項目驅動式教學的案例。

1.本節課的學習目標

說出核酸的元素組成，說明核酸的基本結構和種類；認同核酸是細胞內攜帶遺傳信息的物質，在生物體的遺傳、變異和蛋白質的生物合成中具有極其重要的作用；簡述檢測核酸的實驗原理，觀察DNA和RNA在細胞中的分布。

2.學習項目與任務設計

學習任務（1）：回顧蛋白質的元素組成，蛋白質的基本組成單位、結構通式，蛋白質結構多樣性的原因，肽鍵的結構式等。

學習任務（2）：核酸的組成與分類。

學習任務（3）：DNA、RNA、蛋白質的水解和代謝。

學習任務（4）：如何觀察DNA和RNA在細胞中的分布？

3.教學實施

（1）將學生進行分組，每兩個小組分配同樣的任務。

（2）學生在組內根據本組所分配到的任務進行合作學習，并完成教師事先下發的學案上的相關內容。

（3）各小組選擇代表對學案上的問題進行匯報，其他同學可以質疑與補充，教師給予點評并總結。

4.分析與思考

本節課，教師通過對教學內容的整合，把教學內容設計成多個具體的學習任務，從而調動學生學習的主動性，讓學生掌握知識的同時，促進學生思維的發展，培養了學生探究與合作學習的能力。

（責任編輯杜華）