以教學改革促進生物教學成效提升

在高中生物教學中，尊重學生主體地位，讓學生充分融入師生雙邊活動之中，是提高教學成效和促進學生能力發展的重要途徑。作為高中生物教師，應當摒棄“直接灌輸”的陳舊教學模式，在課堂上與學生之間形成良好的互動，采取“教師啟發引導——學生互動探究——師生討論提煉”的方式，激發學生在課堂學習中的參與積極性，真正達到知識性目標與能力目標同步發展。筆者長期從事高中生物教學，針對這一方面進行了簡要探究，本文結合教學實際進行初步分析。

一、當前高中生物教學中存在的問題

高中生物教學目標涵蓋了學生知識的掌握、能力的培養以及情感的激發三個方面，三者之中較為薄弱的是學生能力的培養，這一現狀與三個方面因素有關。首先，部分教師在生物教學中沒有注重體現學生的主體地位，還是堅持以灌輸教學為主，導致學生在學習活動中處于被動地位，難以有效提高自主學習能力；其次，學生在生物學習中缺乏有效的載體與線索，相互之間沒有可供學習探究的有效組織，無法形成集聚大家智慧的有效學習氛圍，學習活動也沒有一條鮮明的自主探究線索；另外，師生之間的互動針對性不強，也是影響學生生物學習能力提高的重要方面。綜上所述，部分教師在高中生物教學中沒有能夠深入貫徹新課程理念，導致教學活動中沒有能夠有效兼顧學生的主體地位，影響了學生對生物學習的投入程度，能力發展方面也未能得到有效兼顧，影響了教學成效提升。

二、改革教學模式，深入推進生物教學成效提升

1.搭建合作學習載體，讓學生“牢牢成團”。高中生在生物學習中具備了較強的合作學習能力，教師要立足學生的這一實際，為學生搭建合作學習的良好載體。筆者在教學活動中，按照學生的生物學習基礎與能力，將學生分為多個合作小組，每一個小組的成員保持在8人左右，并確定一名學生作為牽頭人，組織整個小組的合作探究學習。這樣的合作探究小組最為明顯的作用就是將學生的生物學習從單打獨斗轉變為集體合作，有助于教學成效提升。

2.設計學習探究提綱，讓學生“思路順暢”。每一節生物課上，筆者都針對本節課教學內容與目標要求，設計出一組探究題，要求學生進行獨立思考與合作分析。如教學《生長素的生理作用》時，筆者向學生提出：（1）不同器官生長素促進生長的最適濃度是否相同？同一器官生長素的作用與濃度有什么關系？不同器官生長素的作用與濃度有什么關系？（2）影響生長素生理效應的因素有哪些？有什么規律？通過這樣一組探究題引導學生進行本節課的學習探究活動，發揮了思維的引領與學習的導向作用。

3.強化教師巡視點撥，讓學生“茅塞頓開”。對于學生自主學習環節而言，生物教師不能僅僅作為旁觀者，還要充分發揮啟發引導作用，因為學生依靠自己的努力以及小組的作用，難以全部完成合作學習目標，教師在這一環節應當深入學生之中，了解學生在生物探究合作學習中的難點問題，給予思維方式方面的點撥，以此提高學生的學習效果。通過這樣的互動參與，學生的自主學習能力能夠得到提高，同時學生的學習目標達成度也顯著提升。

4.組織相互匯報交流，讓學生“集聚智慧”。學生依靠小組完成了自主探究學習環節之后，并非就大功告成了，學習的成果還需要進行更大范圍內的交流與完善。筆者在這一環節主要安排各個小組推選代表進行學習匯報，針對課堂探究提綱進行交流，一個小組回答不夠完善的地方，其余小組學生還可以舉手依次完善和補充，在全班范圍內提高合作探究學習的實際效果。從合作學習小組到全班這樣的一個范圍變化，實際上也是學習成果進一步完善和提高的過程。

5.進行存疑環節辯論，讓學生“明辨是非”。學生在生物學習過程中出現不同的觀點，這是很正常的現象，關鍵在于教師怎樣科學引導、順勢推進，幫助學生明辨是非，在相互辯論過程中增進對相關內容的理解與掌握。如在生態環境的保護內容教學中，學生出現“先保護環境后發展經濟”、“可以適度傾斜經濟發展，后進行環境整治”以及“環境保護與經濟建設同步”這樣三種不同觀點，筆者針對這樣的狀況，引導學生查找案例、上網搜索，課堂進行辯論，從而進一步加深了對環境保護重要性的認識，意識到經濟發展必須與環境保護同時兼顧的意義。

6.點評總結反饋信息，讓學生“即時回顧”。在教學的最后環節，教師還要統攬全局進行總結點評，時間允許的前提下，還可以就本節課的學習內容進行檢測，獲取反饋信息，也幫助學生及時拾遺補缺。筆者在每一節課的最后環節安排5～8分鐘的時間作為當堂檢測環節，將本節課重難點采取簡練訓練題的形式對學生的掌握情況進行了解，便于教師在下一步的教學工作中針對性地改進，也能夠幫助學生正確評價自己在本節課的學習成效，課后進行拾遺補缺。這樣的當堂檢測環節能夠幫助師生準確了解教與學的反饋信息，有助于教學成效的提升。

綜上所述，在高中生物教學中，廣大教師應當充分發揮師生互動的作用，進行充分的啟發引導，給予學生自主探究的空間，以教學改革促進教學成效提升。

（責任編輯黃春香）