如何提高課堂教學中學生活動的有效性

現行《化學課程標準（初中）》中明確提出，當前初中化學的課程理念就是“以提高學生的科學素養為主旨”，強調學生在化學課堂學習中的主體地位，這就決定了我們的教學必須要圍繞著學生的活動展開。但從另一方面看，學生的活動又具有自發性和隨意性的特點，所以教師的主導作用就顯得格外重要，要引導學生的活動趨向于積極和有效，這樣也才能彰顯課標的理念。

一、影響學生活動的有效性的因素

1.學習目標是否恰當

由于學生活動有效性的參照系是學習目標，因此，學習目標設置是否科學則成為影響及評判學生活動是否有效的至為關鍵的因素。試想，如果教師將學習目標定得太高，使大多數學生都難以企及，學生肯定缺乏學習的興趣，只能任由教師“填鴨”；如果定得太低，使教學內容過于簡單，學生的學習則難以深入，同樣會影響學生學習的積極性。

2.教師對課堂的調控能力

簡單地，教師對課堂的調控能力實際上就是看教師能否“抓得住”學生，能否將學生的注意力集中在課堂學習目標的達成上，這里面有兩個因素：（1）教師對教學內容的組織；（2）教師對學生的把握。如果教師能將教學內容的編排無論從內容還是從形式上都是精彩紛呈的，那么學生的注意力就很容易“跟著老師走”，反之，學生的注意力就容易分散。我們還發現一種情況，那就是教師的課上得很好，但學生并不能考好，其原因就在于教師只重視自我發揮，沒有深入研究學生，沒有把握住學生的狀態，對諸如學生做小動作、思想開小差等情形沒有明察秋毫，結果是學生并沒有對老師的辛勤勞動作出回報。

3.學生的個體素質

雖然，教育界流行“沒有教不好的學生”，但我們不能否認還是有學不好的學生的，學生個體之間的差異是一個客觀事實。比如有的學生學習目標明確，態度端正，力求上進，其上課的活動必然是圍繞著教師要求的學習目標展開；相反那些怕苦畏難，學習不自覺的學生，上課時常常會表現出注意力不集中，做小動作等不良現象。

二、如何提高學生活動的有效性

1.精心組織教學內容

教學內容是貫穿師生課堂活動的主線，如果教學內容的編排設計出現了科學性、邏輯性的錯誤，那么這節課從根本上就會被否定。所以，教師要在課前認真研究課標、教材、學生，確定好本節課的學習目標，然后精心構思達標方式，是采用探究式，還是采用討論式，抑或是邊講邊議式，這樣有了飽滿的內容，再加上精彩的形式，這樣的課離成功也就不遠了。

2.明確課堂活動的要求

教師可以結合學科特點，組織學生討論確定課堂活動的規范，如哪些事不可以做，如果做了應該怎么辦？哪些事應該做，怎樣做等，這樣可以讓學生有章可循，教師也可以對學生依章而究。舉個例子，化學課堂教學中分組實驗是經常遇到的事，而分組實驗又是最容易發生“混亂”的，那么教師可以組織學生討論后明確：（1）要不要選舉一個小組長；（2）要不要按實驗報告進行；（3）要不要按操作規范進行等等。這樣，先將活動的規則制定好，學生就知道該怎么做，如何做了。長期堅持，必然能幫助學生養成來良好的學習習慣，提高科學素養。

3.要注意學生活動的反饋

由于一個班級有幾十個學生，教師不可能時時刻刻將眼睛盯在某一個學生的身上，要統籌兼顧，要盡可能多地了解學生的活動情況，這就要求教師要動腦筋，多想一些反饋的方法。洋思中學提出的“堂堂清、日日清”的教學理念，其實也就是要求教師及時了解學生的反饋情況。了解的手段常見的有提問、當堂練習、組內互評等。一般地，以書面形式的反饋比較好，因為書面形式可以檢查到每一個學生的活動情況，同時也可以作為學生進行復習回顧的資料、教師評價學生的依據。另外，教師要及時將學生反饋的結果再反饋給學生，要明確其優劣，進行鼓勵和批評，從而保證課堂活動持續地向教師期望的方向發展。

4.著重研究評價的方式

《課標》明確提出：“對學生的學業評價注意評價與教學的協調統一，強調過程評價與結果評價并重。”其實，對學生課堂活動進行評價，就是最重要的“過程評價”。《課標》還提出：“在重視教師及他人對學生學習狀況進行評價的同時，更要重視學生個體的自我評價”，“學生自我評價可以采用建立化學學習檔案的方式”。《課標》更強調“通過活動表現評價學生的探究能力和情感態度與價值觀”，“活動表現評價可以采用獨立、小組或團體的形式”。但從目前的教學實際來看，對學生的評價仍重于用紙筆測驗的方式進行結果的評價，尤其缺乏對學生過程評價的教學探索。所以，對學生課堂活動的動態性、過程性評價的研究當是目前課堂教學的一個重要的教研內容。

總之，學生課堂活動是否有效，直接關系到課堂教學效率的優劣，當然也關系到學生科學素養的提高，所以，加大對學生課堂活動有效性的研究，具有積極的理論意義和現實意義。

（責任編輯羅艷）