新的教學模式中教師角色的定位

新的教學模式是教師精心創設情境，引導學生積極參與、主動探究，從而解決問題、得出結論的過程。實踐證明，在課堂教學中實行“自學質疑—釋疑點撥—鞏固拓展”的教學模式符合新課程的要求。該模式的基本結構是：將課堂內的教學過程分為“學生自學、質疑”、“教師釋疑、點撥”和“當堂訓練、鞏固拓展”三個基本步驟。這種教學模式要求教師的角色要發生轉變，即從知識的傳遞者轉變為學生學習的設計者、指導者，從知識的權威者轉變到平等參與學生活動的研究者、組織者。

一、學生自學時，教師要做“設計者”

“自學質疑—釋疑點撥—鞏固拓展”模式的第一步驟是“學生自學、質疑”，旨在培養學生的自學意識和自學習慣，由教師根據所學內容，精心設計自學提綱或相關的問題，或是明確達到的目標，指導學生經過獨立思考、自主學習發現疑難問題。教師要注意對學生明確要求，指導學法，并基本掌握不同層次學生特別是后進學生的自學情況，了解和梳理學生遇到的疑難問題，并明確自學的時間、范圍、程度。

由于課堂教學時間有限，為保證學生自學得充分，課前預習環節就非常重要。可以讓學生自己看書，也可以把自學提綱提前給學生，課堂上的自學時間是讓學生進一步熟悉自學的內容，從而更快地解決問題。由于教師提出了自學的目標和要求，所有的學生都能真正地去學。長期堅持下去，有利于學生形成自學的習慣和獨立思考的能力。

二、釋疑時，教師要做“指導者”

任何一種有效的、成功的教學都必須有學生的參與。教學的成敗，取決于學生對教學過程參與的程度以及參與的方式。所以在課堂教學中，首要的是突出學生的主體地位，提高學習的實效性，以鍛煉學生的能力，提高學生的技能。在教學過程中，學生要成為主動的探索者，而不是被動的接受者。學生在進入教室和實驗室前，由于早先的經驗，對許多問題已有自己的看法。這些看法可能是不成熟的，但不一定是不科學的。即便是錯誤的，教師也應該尊重，給予認真對待，在教學中加以修正與提高。教師可以通過提出問題，為學生提供接受合適挑戰和經驗的機會以及傳授新思維方法等措施，進行正確的引導，鼓勵學生通過學習、驗證等活動做出自己的判斷。

新的教學模式中的“教師釋疑、點撥”，即教師在學生自學的基礎上，引導學生分析疑難問題，促使學生通過獨立思考，討論交流及教師啟發解決疑難問題，并緊緊抓住培養學生創新思維的契機。對學生討論仍無法解決的問題，可由老師講解，然后通過一定量的練習進一步檢查學生學習的情況，反饋學生自學中存在的其他問題，及時調整教學設計，及時解決學生的問題。例如，在自學“硫及其化合物”時，學生感覺知識太零散、太復雜，難以理解和掌握，此時教師應抓住時機培養學生的思維能力，引導學生通過“抓價態變化”來學習本部分內容。

學生之間可以相互討論，質疑發問，回答教師提問；師生之間也可以交流。學生自學能懂的內容，包括某些解題步驟，教師不必再去講解；對于只有部分學生能答的問題，先讓學生討論交流，再由教師補充，更正，評點；對于沒有學生能夠解答的問題，再由教師進行講解。

三、當堂訓練時，教師要做“組織者”

在教師指導下的學生當堂練習，是真正高質量的練習。當堂訓練的另一個重要性在于：每天的當堂訓練，可使學生逐漸形成認真作業、獨立思考的習慣，學生解決問題的能力每天都得到提高。通過自學和當堂訓練，絕大多數學生都能達到當堂鞏固、真正會做，確保堂堂清。

探討新的課堂教學模式，是擺在每一名教師面前的課題，要求教師在教學中多觀察、多發現、多訓練、多指導。我們只要提高認識、轉變觀念，注意培養、發展學生的科學態度、科學能力、科學方法、科學意識等科學品質，就能夠有效地提高學生的綜合素質，造就出有用之才。

（責任編輯羅艷）