高中化學互動課堂教學法應用與研究

高中是學生接受文化知識教育的重要階段，學好化學知識課程對學生未來的發展具有推動作用。傳統教學觀念約束了學生思維的發揮，且整個課堂教學氛圍也十分緊張，導致師生之間缺乏必要的互動交流。為了適應新課標提出的要求，教師應不斷地嘗試各種新的教學方法，采用互動交流方式展開教學。本文分析了高中化學互動課堂教學方法的應用，并對現場教學提出合理的建議。

一、互動教學法簡介

“互動教學”是教育研究者長期實踐積累的新方法，其與常規教學法相比有著明顯的差異。早前的課堂教學以教師為主導，學生只是“傾聽者”，這種教學方式限定了學生個人潛能的發揮，無法讓學生全面參與到課堂的學習中。互動教學法充分肯定了學生在課堂中的主體作用，要求教師以學生為中心編制教學方案，倡導師生之間的交流、溝通、學習，全面提升課堂的教學水平[1]。“師生互動、生生互動”是互動教學法的最大特點，可以帶動教師、學生之間的溝通交流，滿足化學課程教學指標的各項要求。

二、高中化學課堂教學現狀

教師作為課程教育的引導者，要建立課堂互動教學情境，全面激發學生參與化學課堂的積極性。從教學實況分析，高中化學課堂教學依舊存在著多方面的困境，極大地約束了課堂教學效率的提升。主要表現在：

1.教師方面。教師是化學課堂的引導者，教師選用什么樣的思維、方法等，將決定課堂教學的最終成效。受到早期教學理念的限制，教師在化學課堂中依舊堅持“灌輸式”教學法，整個課堂均按照事先準備的教案逐一講解，教學過程顯得過于單一。此外，教師占用了課堂的大量時間，沒有留給學生足夠的發言空間，限制了學生在課堂上的主動表現。長期處于這種狀態，不僅會降低教師的教學水平，也會影響到化學課程的教學質量。

2.學生方面。任何一門課程的成功教學，都必須依賴于學生的綜合表現。正常情況下，若學生在課堂上處于消極狀態，其課程學習效果則達不到預期的目標，化學成績只能處于中等水平。事實證明，受限于教師提供的課堂條件，高中生在課堂上多數時間在記筆記，并沒有真正地融入化學課程中。通常表現為：高中生對化學課程缺乏足夠的興趣；學習過程無法全身心地投入課堂；課堂上與教師無學習配合；等等，這些都會影響課堂效果。

三、高中化學互動課堂教學法應用與研究

新課標準則頒布之后，教育部要求高中教師做好教學改革工作，為化學課堂提供更多的選擇，幫助學生學習更多的課程知識。教學方法是影響課堂教學質量的關鍵點，注重教學方式的靈活應用，對提高學生日常學習質量有很大的幫助。針對上述化學課堂教學存在的問題，可積極推廣互動教學法，倡導化學課程教學模式的優化改進，幫助學生解決實際教學中遇到的問題。

1.精選案例。運用多媒體等手法呈現精選化學個案，請學生利用已有知識嘗試提出解決方案，勘校正誤，設置懸念，然后抓住重點、熱點作深入分析，最后上升為理論知識[2]。一般程序為案例解說、嘗試解決、設置懸念、理論學習、剖析方案，這些都要根據化學教材內容合理地選擇，才能保證最終的教學質量。

2.主題探討。主題是互動教學的“導火線”，圍繞化學課程內容教學雙方展開互動，這有利于培養高中生掌握化學知識的能力。其方法一般為拋出主題、提出主題中的問題、思考討論問題、尋找答案、歸納總結。這種方法主題明確、條理清楚、探討深入，能充分調動學生的積極性、創造性，提高了化學課堂的教學質量。

3.多維思辨。把現有定論和解決問題的經驗方法提供給學生，讓學生指出優劣加以完善。一般方法為解說原理、分析優劣、發展理論，要求教師必須充分掌握學生的基礎知識和理論水平，并對新情況、新問題、新思路具有較高的分析把握能力。

4.歸納問題。就是課前針對教學目的、教學重難點問題，歸納互動問題。由教師一一向學生拋出，學生廣泛思辨、爭論，最后達到了解熟悉所學內容的目的，同時開闊思路[3]。這種方法，能充分調動學生的積極性、創造性，但要求教師必須充分備課。例如，“氯、溴、碘及其化合物”等教學中，需先歸納幾種物質的特點，再執行教學方案。

互動教學法是高中化學教學的新方法，其倡導師生在課堂過程中互動交流，從多方面提高師生的知識學習能力。為了保證互動教學達到最佳效果，教師可靈活應用案例法、探討法、思維法、歸納法等方式，進而提高互動課堂教學的實際效果，幫助高中生解決日常學習遇到的難題。

參考文獻

[1]張文華.高中化學課程教育存在的問題及改進措施[J].教學與管理，2006，12（10）：5-6.

[2]郭培杰.互動教學法應用于高中化學課堂的必要性探討[J].初中教育，2011，40（20）：19-21.

[3]許國明.淺析實現高中化學教學體制改革的綜合方法[J].教育科研，2012，20（15）：37-38.

（責任編輯羅艷）