初中化學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)的運(yùn)用

初中生在生理發(fā)展和心理特征上的差異是客觀存在的，初三學(xué)生對化學(xué)的興趣和愛好、對化學(xué)知識的接受能力的差異也是客觀存在的。分層教學(xué)因此也越來越受到關(guān)注。筆者現(xiàn)結(jié)合一些平時的教學(xué)方法，談?wù)劮謱咏虒W(xué)。

一、教師心理要分層

八十年代，美國著名的發(fā)展心理學(xué)家、哈佛大學(xué)教授霍華德·加德納博士提出多元智能理論。他指出，人類的智能是多元化而非單一的，主要是由語言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能、身體運(yùn)動智能等八項(xiàng)組成，每個人都擁有不同的智能優(yōu)勢組合。所以，對學(xué)生而言，某一方面的差距，不代表人的差距，某一時期的差別，更不代表終身的差別。我們要有耐心，要有“等待花開”的精神。所以教師要承認(rèn)并接受學(xué)生是有差別的，同一個問題在不同學(xué)生身上，標(biāo)準(zhǔn)答案不一定是相同的。根據(jù)差別，可以將學(xué)生分為不同的層次，在教學(xué)中針對不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。實(shí)際上，我們在化學(xué)教學(xué)的過程中就注意到，有的學(xué)生基礎(chǔ)記得特別牢，有的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中動手能力特別強(qiáng)，而有的學(xué)生計(jì)算能力就特別強(qiáng)。而我們的教學(xué)就是要最大限度地利用并開發(fā)學(xué)生的差別，來促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。

二、教師備課要分層

備好課是上好課的關(guān)鍵。備課時首先教學(xué)目標(biāo)要分層，根據(jù)大綱和學(xué)生情況將教學(xué)內(nèi)容分層，兩者要兼顧。根據(jù)學(xué)生興趣和基礎(chǔ)選擇適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和教學(xué)內(nèi)容的易接受性，激發(fā)每個學(xué)生主動參與教學(xué)活動的興趣，增強(qiáng)每位學(xué)生獲得成功的信心，變“被動式”“接受式”學(xué)習(xí)為“主動式”“探求式”學(xué)習(xí)，使每位學(xué)生在每節(jié)課都有收獲，都有進(jìn)步，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)的意義。備課時要求教師應(yīng)按不同層次的學(xué)生的實(shí)際情況，認(rèn)真鉆研教材、大綱以及身邊可利用的一切資源，確定具體可行的教學(xué)目標(biāo)。對于自學(xué)以及接受能力強(qiáng)的學(xué)生可以把目標(biāo)定得高一些，對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生可以把目標(biāo)定得低一點(diǎn)，亦可以只要求其掌握一些基礎(chǔ)知識即可。

三、教學(xué)過程要分層

教師備課時已經(jīng)在心理上將一個班不同的學(xué)生進(jìn)行了分層，但在實(shí)際操作時，部分教師會顧此失彼，表現(xiàn)在：一部分學(xué)生能及時掌握知識，另一部分學(xué)生跟不上或根本掌握不了知識；或一部分學(xué)生剛掌握，另一部分學(xué)生早已掌握后卻無所事事。筆者在多年的小組探究教學(xué)中總結(jié)出：“學(xué)生學(xué)，老師看；組長領(lǐng)，學(xué)生干。”“學(xué)生學(xué)”是指在課堂教學(xué)中，對優(yōu)生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)；對中等生和后進(jìn)生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。“老師看”是指教師在引領(lǐng)學(xué)生自學(xué)的同時，要注重觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效果，揣摩學(xué)生的各種思維方式，及時對自己的分層方式進(jìn)行調(diào)整。“組長領(lǐng)”是指教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生作為小組的領(lǐng)頭羊，他們在完成任務(wù)后可以幫助其他較弱的學(xué)生。這樣的教學(xué)方式可以使不同層次的學(xué)生在各不相同的“最近發(fā)展區(qū)”前進(jìn)，后進(jìn)生基本上能達(dá)到大綱的要求，優(yōu)生不僅成績得到提高，組織能力以及分析和解決問題的能力也得到較大的提高。這樣的教學(xué)方法滿足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)效果。一般來說，優(yōu)生基礎(chǔ)知識扎實(shí)，有很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)方法，所以在教學(xué)過程中要注意讓優(yōu)生“吃得飽”，即學(xué)習(xí)內(nèi)容要足，學(xué)習(xí)難度要大，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中要極力調(diào)動他們的探究欲，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力。而后進(jìn)生要注重基礎(chǔ)，要注重培養(yǎng)他們的自信心，也可以通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。

四、作業(yè)輔導(dǎo)要分層

一般來講，要滿足接受能力強(qiáng)的優(yōu)等生的求知欲望，應(yīng)盡量讓他多做一些思維難度較大的題目，讓他們積極參加活動課，例如化學(xué)實(shí)驗(yàn)興趣小組，也可以鼓勵學(xué)生自建或參加已有的相關(guān)社團(tuán)以擴(kuò)大視野、拓寬知識面、提高能力。中等生基本能夠掌握基礎(chǔ)知識，也掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，但缺乏勤奮好學(xué)的精神和獨(dú)立思考的習(xí)慣，所以對他們要加強(qiáng)這方面的指導(dǎo)。后進(jìn)生缺乏自信心，知識上的欠缺較多，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，所以對他們要重點(diǎn)輔導(dǎo)、及時輔導(dǎo)。可以通過“幫帶”的方法促進(jìn)優(yōu)等生和后進(jìn)生共同進(jìn)步，即在開學(xué)初期，老師通過了解和觀察，將優(yōu)生和后進(jìn)生結(jié)為互相幫助的一組組“幫帶對子”。這樣既可以促進(jìn)后進(jìn)生的進(jìn)步也可以促進(jìn)優(yōu)生的發(fā)展，又可以促進(jìn)學(xué)生之間的友誼，但需要老師及時和有效的監(jiān)督。

五、教學(xué)評價(jià)要分層

作為教育工作者應(yīng)該切記：耐心、細(xì)心地呵護(hù)每一位學(xué)生，多看他們的長處，多鼓勵他們的進(jìn)步。對不同層次的學(xué)生采用不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對后進(jìn)生采用表揚(yáng)評價(jià)，尋找其閃光點(diǎn)，及時肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性；對中等生采用激勵性評價(jià)，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上；對優(yōu)生采用競爭性評價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求。

每個學(xué)生都有各自的特長、個性和交際能力，充分尊重學(xué)生的個體差異，因人而異，運(yùn)用各種手段鼓勵、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)中時刻以學(xué)生為主體，不斷增強(qiáng)他們的自信心和合作精神，才能不斷地提高教學(xué)效果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合能力。

（責(zé)任編輯羅艷）