提高教學質量，體現化學魅力

化學是人類改造物質世界的主要途徑之一，同時化學還是高中理科的一個重要學科。化學學科存在一定的抽象性與模糊性，所以學生在學習的時候感覺比較難。加上有些學校受到儀器、環境等方面的制約，使得化學課堂教學質量并不理想，很難有效提高高中生的化學成績。因此，如何提高化學課堂教學質量，如何展現化學的魅力，如何讓高中生喜歡化學、熱愛化學、學好化學，已成為當前化學教學中的一項重要課題。

一、分層對待，體會化學魅力

分層教學是當前高中化學課堂中的一種較為普遍的教學方法，不僅針對性強，且能夠兼顧到每一位學生。特別是現階段，由于高中生受到生活環境、家庭教育、個人智力、思維能力等諸多方面的影響，使得他們的學習質量出現一定程度的偏差，這樣的情況歷時一旦延長，那些學習能力較差的學生便會喪失學習化學的信心，最終影響他們的成績。所以，在高中化學課堂中使用分層教學法，實現因材施教刻不容緩。首先，將全班學生分成三組：A組為學習能力強，基礎知識牢固的學生；B組為學習能力偏弱，但基礎知識牢固的學生；C組為學習能力和基礎知識掌握能力都有待提高的學生。然后針對這三組學生的實際情況展開教學，并布置符合每組學生自身情況的習題和任務。比如A組學生，可以為他們布置一些發散性較強的習題，重在提高他們運用知識的能力和知識面；B組學生可以為他們布置一些偏難的習題，讓他們嘗試著去活用知識；C組學生可以為他們布置一些基礎性習題，重在提高他們運用基礎知識的能力。而在這個過程中，如果學生出現了錯誤，老師最好不要立即指出，而是要循序漸進地引導，讓學生發現自己的錯誤并改正，從而讓他們掌握正確的化學學習技巧。

二、情景實驗，彰顯化學魅力

化學實驗能夠充分彰顯化學的魅力，展現化學的精彩，在課堂教學中充分融入化學實驗可以讓教學工作事半功倍。同時，合理的化學實驗還可以加深學生對知識的理解，從而讓他們產生“這是理所當然的”“必然會這樣”的心理。另外，適當地開展情景實驗，也是提高學生動手能力的關鍵。比如在講解“海水中的氯——鹽酸”時，為了活躍課堂的氣氛，我首先取出一個收集有氯化氫氣體的鹽水瓶，并用注射器將石蕊溶液注入其中，讓學生仔細觀察接下來會發生什么變化。這時學生的好奇心被激發出來，他們目不轉睛地看著講臺，驚訝地發現水變紅了，并噴射了出來。這時，一些好奇心較強的學生便會問：為什么瓶子里的水會變成紅色，并且還會噴出來呢？面對學生的疑問，我并未做出及時的回答，而是賣了一個小關子，順勢展開了本節教學。讓學生帶著疑問融入課堂教學中，他們的注意力便會格外集中。總的來講，像這種具有懸疑色彩的課堂實驗，不僅可以喚醒學生的求知欲，讓他們想要學、想去學，同時還可以點燃學生的智慧之火，活躍他們的思維。因此，適當地在高中化學課堂中融入情景實驗極為必要。

三、探究學習，挖掘化學魅力

學習是循序漸進的，倘若我們只是單純地讓學生去解決問題，那么時間久了他們反而會陷入到被動的局面當中，而這種機械式的行為也很容易讓化學學習變得枯燥無味，進而降低高中生對化學學習的興趣與熱情。所以，適當地鼓勵學生自行探索問題、發現問題，并在這個基礎上去解決問題，這樣便會將知識激活，從而活躍學生的腦筋，增長他們的思維能力，這對于化學學習來說有著很大的幫助。因此，當化學課中學生在了解某些知識的時候，我們不要急于進行夸贊，或者是答案傳達，而是要鼓勵他們進行繼續挖掘，在已有認知的基礎上挖掘出新的問題，從而彰顯出化學的魅力所在。當然，這個環節可以是學生自行來完成，也可以是小組互動來完成，而教師在這個環節則充當引導者。倘若學生的操作步驟出現了某些問題，也不要及時提出來，而是要循循善誘地引導，讓他們自行發覺，這樣，他們對問題的理解和掌握便會得到加強。如做“稀硝酸與銅片的反應”實驗時，我沒有按照教材中要求的那樣進行實驗，而是另辟蹊徑，在學生意料之外進行設計。首先，我讓他們將少量的碳酸鈉注入稀硝酸中，然后再加入銅片。這時，學生紛紛對我的“反常”感到疑惑和不解，但也有些學生猜到了什么，因此而感到興奮。這時，我知道他們的好奇心已被激發出來了，于是趁熱打鐵地讓他們按照我說的方法進行實驗，并仔細觀察實驗的過程與教材中的結果有何不同，以及相似點是什么。這樣一來，學生便會帶著疑惑與期待進行實驗，從而讓課堂融入知識的海洋中。由此我們不難發現，教學的方法和路數并非一成不變的，但也不是胡亂改變的，只要利用得當，便可以深度開發出學生的求知欲望，讓他們擺脫被動的學習的局面。

總而言之，有效的高中化學課堂不僅是幫助學生掌握知識的臺階，也是幫助學生邁入高等學府的鑰匙。因此我們在完善高中化學有效課堂的同時，還要確保制定的對策與方案能滿足當前教學的需求，滿足高中生自身情況的需要。

（責任編輯羅艷）