教師的語言藝術與高效課堂的構建

高效課堂的有效構建，一直是教師課堂教學的一大目標，構建的方法和手段也比較豐富。但任何形式的課堂教學都需要教學語言的支撐，因此教師的語言藝術成為高效課堂構建的關鍵。

一、激發學生興趣的教學語言

初中化學本來就是一門相對枯燥的學科，若教師的教學語言毫無新意、枯燥乏味，那么構建高效課堂便是天方夜譚。化學反應速率這一知識點在學習化學平衡時顯得非常重要，甚至會影響后面學生對電離平衡和沉淀溶解平衡等概念的理解，因此必須讓學生熟練掌握和深入理解。在進行該知識點的講解時，筆者運用比喻的方式淺顯易懂地用碰撞理論進行解釋。在解釋壓強對物質濃度的影響時，我將其比喻為一個特殊的運動隊，這個運動隊之所以與眾不同，是因為上級部門要求他們多去或少去幾個水平差不多的隊員，那么該隊贏得獎牌的機會也隨之加大或減少，而這里的贏得獎牌實際上就代表有效碰撞，也就是說有效碰撞的幾率會隨著隊員的增多而上升，減少而下降。在講解溫度影響活化分子從而影響化學反應速率時，筆者將其比喻為沒有被查出的服用興奮劑的運動員，而毫無疑問，因為這個運動員，全隊贏取獎牌的幾率也會隨之上升，全隊人員數量未變，但是贏得獎牌的幾率上升了。經過這番講解，學生很容易理解，并有效激發他們的興趣，在輕松愉快的氛圍中掌握知識點。這對剛剛接觸化學的初中生來講，這種能夠激發積極性的教學語言，十分有助于加深他們對化學概念和原理的理解。筆者經過幾年的教學實踐，發現這種教學語言可以取得良好的課堂教學效果，尤其是對那些比較抽象的化學原理。

二、合理幽默的教學語言

教學語言藝術并不代表隨便調侃，亂開玩笑。不合理的幽默、不恰當的比喻，會引起學生的認知誤解。同時要避免為了幽默而幽默，無聊庸俗、牽強附會反而會引起學生的反感。在找不到合適的比喻時候，要結合實際情況，指出本體和喻體之間存在的差別。比如上文所講的跳高運動，我們可以假設運動員是一流水準的，否則部分愛鉆牛角尖的學生就會詰問，這些運動員去不去都是一樣的，他們的水平根本與獎牌無緣，而最終全都是無效碰撞。當然了，課堂上很少會遇到這樣學生，因此教師要明白比喻的目的和重點在哪里。要是讓學生產生認知誤解，那么教學就顯得很失敗了。當然，還要根據實際情況來處理，要適當采取分層教學，既不要刻舟求劍，也不要畫蛇添足。在實際教學中，要想合理幽默、恰當比喻，并非一件易事，首先，需要教師對幽默和比喻有著深入的理解和熟練把握，還要具備深厚的文化底蘊和淵博的知識儲備，要具有較強的語言表達能力和豐富的肢體表達能力等等。此外，教師還要全面掌握學生的實際狀況，在備課時要綜合考慮，知己知彼。只有如此，教學語言才能邏輯緊密、淺顯易懂，達到事半功倍的教學效果。比如，筆者在進行“核外電子運動”的教學講解時，我這樣講到：其實你們就是電子，學校操場就是原子核，而那一圈圈的跑道便是電子層，能跑的在外圈遠離中心的跑道上跑，而不能跑的則在內圈貼近中心的跑道上跑，要不你們出去試一試？看看核外電子是如何運動的？學生在充分理解核外電子運動規律后，都開心地笑了。

三、節奏感鮮明的教學語言

我們都知道，人身處于行進的汽車中非常容易睡著。生物學觀點認為，單調的聲音對大腦興奮有抑制作用。通常有兩種風格的教師，一種是講課聲音非常低，軟綿綿的毫無力氣。另一種是講課聲音非常高，放開喉嚨講。而這兩種教師在語調方面都呈直線型，毫無曲折變化，非常單調。初中化學課往往被安排在下午的時候居多，本來就是學生最容易瞌睡的時間段，若教師再不重視語調的變化，就很容易讓學生開小差，影響教學質量。因此，在實際教學中，教師要加強語調的節奏變化。比如，在引導學生進行學習思考時，最好采用商量的口吻；在知識重難點講解時，要加重語氣，放慢語調；在糾正學習錯誤時，就要慷慨激昂，引起學生的注意；當遇到學生注意力分散，聽課質量不高的現象時，在講解過程中要出現停頓。經過筆者多年的教學實踐，發現節奏鮮明的教學語言能夠有效地吸引學生的注意力，是調動學生課堂積極性的關鍵。因此，在初中化學教學中，教師對此要加以重視。

總之，語言藝術是構建高效課堂教學的基礎和關鍵，但語言表達形式必須新穎、有創意、有時代感，才能充分發揮為教學服務作用。

參考文獻

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（責任編輯羅艷）