高中化學動態生成課堂的實踐與探索

所謂“動態生成”，就是在教師與學生、學生與學生在課堂上碰撞產生火花的一個瞬間，它具有稍縱即逝的特點，因此“動態生成”是使課堂異彩紛呈的重要方面。營造效果良好的動態生成課堂，需要教師對教材有足夠的熟悉度，能夠靈活地運用各個教學技能，能有效地調控教學。

一、轉變教育理念是構建動態生成課堂的前提

新課程標準強調要以學生為教學的根本出發點，教師與學生在課堂上要能夠相互促進、共同成長。轉變傳統觀念，在課堂上敏銳地捕捉有價值的教學閃光點，教師根據其適時地調整教學方案，營造一種動態生成的課堂教學氛圍。例如，在“探究氯氣的特性——氯氣能與水反應嗎”的學習中，我采用了新型的教學方式，通過分小組自主活動的形式讓學生自主探討解決問題的方法。首先讓學生自主填寫活動的目的，有目的性地進行活動，使目標更明確。接著，讓學生自主選擇活動用品。教師提供供參考的儀器：試管、膠頭滴管、砂紙；試劑：氯水、鎂條、石蕊溶液、紅紙條硝酸銀溶液。在活動的過程中首先寫出自己的預測與假設，然后展示出自己的設計實驗方案，最后記錄實驗內容，并進行交流與討論。“你的預測與假設、設計的實驗方案以及探究的結果與預測和假設是否符合？”“氯氣可以使潮濕的有色布條褪色，不能使干燥的有色布條褪色，這個事實說明了什么？”在這個過程中學生總會找到自我的學習方式，開闊自己的思維。

二、營造民主氛圍是構建動態生成課堂的土壤

在傳統的教學理念中，教師才是課堂的主體，學生只是被動地接受教師傳授的知識。學生體會不到學習的自主性，不能發現問題，動態生成就無法形成。因此在課堂教學中，要營造民主、和諧、愉快、互尊互重的教學氛圍，讓學生感受到作為學習主體的重要性。如在講述第一課“走進化學科學”時，我就利用情境設置來活躍課堂氛圍，讓學生了解生活中的化學。如展示溶洞景觀圖片，讓學生思考問題：“為什么溶洞的形態會發生變化？”然后師生一起討論：1.有人進入溶洞搞破壞？2.溶洞里有鬼怪出沒？3.溶洞里有使溶洞變化的物質……有趣的設想會引起學生的學習興趣，讓學生快速地進入到學習中，看到化學學習的趣味性與知識性，以及與生活緊密相連的相關性。在課堂的結尾，以問題的形式，讓學生發現生活中與化學有關的問題，讓學生去探索，去發現，去找尋化學在生活中的足跡，這樣的課堂緊貼實際，又展現了學生的主體地位，使課堂氛圍活躍，學生能發現的問題也就是動態生成的要點。

三、實踐教學方式是構建動態生成課堂的園地

化學是一門以實驗為基礎的自然學科，且實驗教學是實施全面化教學的一種有效形式。因此，在教學中教師應通過不同的實驗方式，讓學生參與到化學學習中來，體會化學學習的樂趣，強化學生的動手能力，提高學生的創新精神。因此，利用化學實驗制作動態生成課堂，能夠收獲到意想不到的結果。例如，在“鈉”的學習中，我采用實驗教學方式，引導學生觀察實驗現象，掌握觀察的方法；引導學生學會通過實驗現象的分析，揭示物質的性質。在實驗的過程中，首先讓學生觀察盛放在試劑瓶中的金屬鈉。用鑷子將金屬鈉從試劑瓶中取出，用濾紙將其表面的煤油吸干，在玻璃片上用小刀切下一小塊鈉（黃豆粒大小），觀察鈉塊的切面。用小刀或玻璃片擠壓豆粒狀的鈉（注意：金屬鈉有強烈的腐蝕性，千萬不要用手直接接觸它。）其次，向培養皿中加適量水，滴入1～2滴酚酞溶液，將切好的鈉投入到水中，觀察現象。在這種直觀的觀察中，學生能夠深刻地體會化學的變化，加深對學習的印象。

四、善于捕捉契機是構建動態生成課堂的關鍵

課堂教學本身就是一個動態生成的過程，里面有著不同思想與性格的學生，他們的成績不一、愛好不同，他們在學習的過程中會閃現出很多不同的想法、提出許多新的問題。這就要求教師能夠用心教學，抓住學生的不同點，以學生問與答為基礎，實施動態生成課堂。如在學習“物質的分離與提純”這一課時，教師講完基本操作后，提出了以下問題：“怎樣除去Na2SO4？ 怎樣保證Na2SO4已經除盡？”“怎樣除去MgCl2？ 怎樣保證完全除去MgCl2？”，教師給予學生方法提示，讓學生根據課前預習情況，提出設計方案，然后多媒體展示教師的設計方案：提純含有硫酸鈉、氯化鎂和泥沙等雜質的食鹽；將粗鹽溶解于適量的水中，過濾除去泥沙；向所得濾液中加入稍過量的BaCl2溶液；再加入稍過量的NaOH；加入稍過量的Na2CO3溶液；過濾，除去沉淀物；在濾液中滴加適量稀鹽酸至溶液顯中性；蒸發、結晶，得到精制的氯化鈉。讓學生比較自己的方案，這樣學生就能發現自我方案的缺點和優點，使優點得到發揚，使缺點得以改正。

總之，在教學的過程中，“動態生成”是一個稍縱即逝的過程，教師要運用自身扎實的教學技能，對教材深入地理解才能抓住生成的契機，使教學效果更好。

（責任編輯黃春香）