淺談課堂實驗在初中物理教學中的作用

在物理教學中，抽象的概念和規律常不易被學生理解和接受，尤其是初中階段，學生的抽象思維和邏輯思維才剛剛形成。因此在教學中，教師有必要充分利用一切可以利用的實驗條件為學生演示日常的物理現象，或者引導學生自己動手做實驗，豐富學生的感性認識，加強對物理知識的理解。下面就課堂實驗在初中物理教學中所起的作用談一下感受，與大家分享。

一、在課堂實驗中激發學生學習欲望

初中學生對生活中，自然界中的物理現象并不陌生，但對印在課本上的知識還是有些茫然。要使學生對抽象的物理知識產生濃厚的興趣，教師有必要根據課程設計實驗，引導學生做好課堂實驗。讓學生在實驗中得到體驗，由體驗產生興趣，發自內心地喜歡上這一門學科。

例如，在上電路課時，可讓學生把教室里的燈打開，電扇也打開，叫個同學上去只需一按電燈開關，燈就不亮了，再一按，燈又亮了?！澳臒魹槭裁磿缁蛄聊兀坷锩娴碾娐肥窃鯓涌刂频哪?？同學們想不想自己做一下實驗？”同學們看著點亮的燈，旋轉的電扇大聲回答：“想，超想?！贝藭r教師的提問已激發了學生強烈的學習興趣，再把預先準備好的發光二極管、導線、小電池分發給同學們，三人一組，讓學生自己組裝點亮二極管。

通過這個實驗，學生了解了電路的組成，認識了電路元件，知道了家中燈不亮，不一定是燈泡壞了，有可能是電線斷了等其他原因。這時再讓學生閱讀課本，因為有了課堂實驗的感性認識，學生學起來一點都不陌生，很快記住了電路元件符號，學會了畫電路圖?？吹贸觯n堂實驗的收效明顯，讓學生在實驗中對物理課產生興趣，體會到實驗成功的喜悅。

二、在課堂實驗中增強學生的動手能力

新課程教育改革鼓勵學生敢于實踐，發揮聯想，勇于創新，發表見解。課堂上教師有必要讓學生自己做，主動想，把課堂還給學生，培養學生的動手能力，讓學生親身體驗物理現象，在實踐中解答疑問，消除錯覺，增進對物理的情感，理解物理的本質。

例如，在學過“電功率知識”后，筆者讓學生討論“220V，25W”和“220V，60W”兩盞燈串聯在電路中，哪個燈更亮？大多數同學認為：60W的燈泡比25W的燈泡更亮，少數反之，一時雙方爭辯起來，我不置可否，分別給每組上述2個燈泡和幾根電線來。實踐是檢驗真理的唯一標準，同學們不妨停止爭論，自己動手做一做，答案不就出來了。每組同學分別行動，組裝電路，把2個燈泡串聯好，然后插上電源，發現25W的燈泡比60W的燈泡亮，每組都是這樣。事實勝于雄辯，在自己動手的實驗結果面前，輸的一方輸得心服口服。紛紛尋找癥結所在，有的學生是被燈泡的額定功率所迷惑，而忽視了燈泡的明暗程度與燈泡的實際功率有關，有的是把串聯和并聯混淆了。學生從用公式R=U2/P知道，燈泡的額定功率越小，電阻越大，所以25W燈泡的電阻大于60W燈泡的電阻。在串聯電路中，通過各個燈泡的電流是相等的，最后同學們利用公式“P=I2R”知道電阻大的，實際功率也大，所以25W燈泡的實際功率大，25W燈泡更亮。

這種課堂實驗，借學生的手，解了學生的疑，幫助學生消除積存已久的錯誤概念，增強了學生在問題面前動手實踐的意識和能力。

三、在課堂實驗中激發學生的探究欲望

初中階段，學生剛剛涉足物理知識，喜歡觀察各種現象，刨根問底，好奇心異常強烈，。物理教師要做好啟蒙階段的教學，通過課堂實驗滿足學生的好奇心，順勢把學生帶入探究客觀規律的活動中去，讓學生對物理知識的認識由感性過渡到理性，由形象變為抽象。

在講浮力時，我準備了一些杯子、勺子、雞蛋和鹽，分發給學生，讓學生分組做實驗。同學們，聽我的口令，分步做實驗，把看到的結果分別記錄下來。待同學們準備好后，實驗開始：（1）拿一個杯子，倒入半杯清水，輕輕放入一個雞蛋。興趣高漲的同學們立馬忙活起來，發現雞蛋在清水里是往下沉的。（2）往清水里慢慢添加鹽。同學們聽我號令按部就班，一邊加鹽一邊輕輕攪拌，1勺，2勺......有一組動作較快的同學，興奮地尖叫“雞蛋浮起來了”，不一會功夫，其他小組都出現了這種情況。（3）另外拿2個杯子，一個杯子里倒入1/3清水，另一個杯子里倒入1/3的濃鹽水，把清水小心倒入鹽水中，不要攪拌，然后輕輕地把雞蛋放入水中。這時，更奇妙的現象呈現在同學們眼前，雞蛋竟然浮在鹽水中，恰好在液體的中間。同學們對這三種現象產生了莫大的興趣，互相交流探究起來，發表了好多不成熟的見解，強烈的求知欲使他們迫切想知道答案。這時我及時導入阿基米德定律，揭開謎底：（1）當物體密度大于液體密度時，實心物體下沉。雞蛋的密度大于清水，因此下沉。（2）當物體密度小于液體密度時，物體上浮。雞蛋的密度小于鹽水，故會上浮。（3）當物體密度等于液體密度時，物體懸浮。雞蛋的密度介于清水和鹽水之間，故可以產生上述現象。

直觀的課堂實驗結果，常會激發學生的好奇心，習慣性地想去探究原因，弄明真相。同時，有了課堂實驗的感性認識，增強了學生學習抽象定律概念的理解力。

（責任編輯易志毅）