也談物理課堂中學生探究能力的培養

《義務教育物理課程標準》指出：“初中階段的物理課程不僅應注重科學知識的傳授和技能的訓練，而且應注重對學生學習興趣、探究能力和創新意識的培養；此階段的物理課程應注意讓學生經歷實驗探究過程，學習科學知識和科學探究方法，提高分析問題和解決問題的能力。”同時還指出“科學探究學習方式是提高學生科學素養的一種重要而有效的途徑”。因此，在初中物理課堂中，教師應注重對學生探究能力的培養。下面本人結合多年的教學實踐，談談如何培養學生的探究能力。

一、創設情境，激起探究學習的愿望

1.通過多媒體技術創設情境

教學實踐證明，對一些抽象的概念、難以觀察的現象、跨越時空的事物和不需實現的愿望，利用多媒體來創設問題情境，把生動的動畫圖像、清晰的文字、注解和優美的聲音有機結合起來，可以吸引學生的注意力，激發學生的探究興趣，容易將新知與舊知或各知識點合乎邏輯地聯系起來，有利于學生解決問題，成為教師教學和學生獲取知識、培養探究思維、發展創新能力的重要渠道。例如，在講“光的直線傳播規律”后，筆者利用多媒體技術，播放了“海市蜃樓”的景象，難得一見的自然幻景，不僅讓學生對光的直線傳播規律有了更直觀的認識，同時也激起了學生想探究光的折射現象的愿望。

2.通過直觀實驗現象創設情境

在物理教學中，教師應創設學生主體參與教學的情境，給學生提供“動腦想”“動手做”“動口說”的機會，引導學生主動參與，喚起學生求知欲，充分激發學生學習興趣，培養學生探究能力。例如，在學二力平衡的知識前，筆者利用小刀和鉛筆做了個小實驗：將小刀插入鉛筆適當的位置后，鉛筆可以直立于手指上而不會倒。這個現象讓學生驚嘆不已。“這是什么原因？”給學生提供了“動腦想”的機會。接著，我又拿出了一個空酒瓶和一把傘，讓學生利用這把傘把這個酒瓶支持在鐵架臺上。要求一出，學生躍躍欲試，給學生提供了“動口說”的機會。有的立刻小組討論了起來，這樣又給學生提供了“動手做”的機會。學生興趣高漲，探究的氣氛也完全被調動了起來。

二、精心設計探究環節和內容，培養學生探究能力

1.探究環節由淺入深，步步深入

在初二剛開始學習物理時，對于學生的探究能力培養，可以著重在“提出問題”“觀察現象”“收集數據”等探究環節中來進行。例如，在《聲音》部分的教學中，著重培養如何提出問題的能力；《物態變化》、《光現象》著重培養學生如何觀察現象、收集數據等能力；而到初二下學期或初三時，可著重于培養學生在探究中的“研究方法”“數據的分析與歸納”等能力的培養。如在探究物體的質量與體積的關系、探究歐姆定律等，都可著重這些方面的培養。

2.探究內容，難度適宜

在探究內容的設計上，應遵循難度適當的原則。提出的探究問題不應離學生原有的學習基礎太遠，而應保持適度的潛在距離。這樣既有助于培養學生的探究欲望，讓學生覺得具有挑戰性；又能“跳一跳，夠得著”，有利于學生探究興趣的保持。

三、營造良好的探究氛圍，培養學生探究能力

托蘭斯認為，探究創新能力的發展，必須在自由而安全的氛圍中才能進行。因此，在培養學生探究能力過程中應注重對探究氛圍的營造。

1.教師為學生營造良好的探究氛圍

教師應盡量減少對學生的行為和思維的無謂限制，給其自由表現的機會；不對學生的獨特想法進行批評和挑剔，讓學生消除對批評的顧慮，敢于表達自己的見解。同時在課堂教學中不隨意地給學生設置問題的障礙，無論學生對問題的回答正確與否，教師都應考慮到保護學生學習的積極性，特別對回答錯誤或通過探究得出錯誤結論的學生，教師更應注意他們發生錯誤的原因。應該允許學生再思考再實踐，為學生營造一個民主的、開放的交流與合作的探究氛圍，促進學生自主地進行探究。

2.引導學生之間營造良好的探究氛圍

在整個探究過程中，學生的討論與交流是必不可少的。教師要注意引導學生開展良好的討論與交流，為探究學習營造出良好的氛圍。培養學生注意傾聽別人對問題的不同解釋、想法，這樣有利于學生擺脫自我中心的思維傾向，同時思路被明晰化、外顯化，學生可以更好地對自己的探究過程進行審視和監控；同時學生通過彼此之間的交流、爭議、意見綜合等有助于激起彼此的靈感，促進彼此建構出新的假設和更深層的理解；另外，應重視探究過程中良好合作關系的建立。良好的合作關系，可以使不同學生貢獻各自的經驗和發揮各自的優勢，從而使學生完成單個人難以完成的復雜任務。

通過以上探究活動的開展，學生不僅提高了探究學習能力，同時也培養了自主學習能力，這也是新一輪課改對我們教師提出的新要求。

（責任編輯黃春香）