淺析農村中學高一學生物理學習中存在的問題

物理教師，特別是身處農村高級中學的物理教師，面對一批批高一新生，總會面臨著一個嚴峻的問題，那就是如何引導高一新生學習物理？他們會面臨什么疑難？我們應如何應對？師生怎樣共同完成高一物理教學任務？要解決好這個問題，物理教師應了解清楚高一學生學習物理時存在的問題。

一、存在輕物理的心態

物理在高一學生眼中是副課，是綜合課。百分之八十以上的學生認為，教學跟著高考走，高考改革了，語數外都是一百五十分，物理只有一百二十分左右，孰輕孰重，不言而喻，這門學科在廣大學生心目中地位降低了，書店里物理教輔資料也無人問津。試想想，這樣的心態，怎么會有飽滿的物理學習熱情呢？沒有了激情，學會它乃至學懂它只能是一句空話而已。任憑教者勸說這門課有多實用，有多重要，只是對牛彈琴。在我們學校，高一學生物理成績普遍偏低，人均達到五十分左右就算相當不錯了，可見“心態決定成績”。

二、能力不達標

初中物理要求學生識記內容居多，盡管不同版本在編排上不一樣，但都不脫離力學、熱學、光學、電學、原子物理學五大體系。課改教本多了學生自主活動，探究的內容，對學生能力上，沒有較高要求，面向多數學生，達標就行。很多初三學生對物理學習都歸功于背誦。甚至“死記硬背”，他們學習物理的能力真正達標了嗎？他們對電流的認識，只是“電荷的定向移動形成了電流”。平時在學習時，能把燈泡的元件符號用筆正確地連入家庭電路。回到家中，談“電”色變，連一只開關都不會接。升入高一后，對物理科的學習，無論從方法，或者是能力要求上，都是直線提升。從第一節課開始，就接觸了力，且力學是物理五大體系中最難的一部分，它比較抽象，要求學生要有嚴密的邏輯思維能力、較強的抽象能力和推理能力。

地面上停放的小車，推一下就運動，不推時就要停下來。可見亞里士多德的看法“力是維持物體運動的原因”多么合情合理。而伽利略卻第一個站出來說“不”，并通過理想實驗來證明自己的觀點。太抽象了！學生不具備這個能力，使他們更不能理解的是籃球在空中向前飛，卻不受沿運動方向的力，等等。眼見為實的經驗論斷卻時常與物理規律產生矛盾，怎么能不令他們感到困惑呢？

三、方法不得當

時常有學生問及如何學好物理之類的話題，我的回答只有一句：百分之九十九的汗水+百分之一的天資。多動腦，勤動手，是學好這門課的前提條件。剩下則是方法問題。多數學生都能將課本上的重點公式、概念、規律之類的知識背了下來，課后作業題都會做，但一碰到資料上的題就傻眼了，公式或概念的一次應用都會，若是變式或提升訓練，他們就會感到力不從心。這就是一個坎，跨過去了，路很寬，退回去，將原地徘徊，靜心理一理思路，不妨換另一種解法，也許就有意想不到的收獲。“磨刀不誤砍柴工”，每次努力攻克一道道難題后，我們在享受樂趣的同時，也要適時總結學習方法。好像打仗一樣，要講戰略戰術。例如，在《力》的教學過程中，教師在備課時，不妨聯系生活實際，列舉學生熟悉的例子，如自行車要動起來，需用力推，這是為什么？馬拉車前進，馬對車施加力的作用，車對馬有沒有力？一桶水，我們要提起來，要用力，克服了地球的引力；人往前走腳應向后蹬地，以獲得地面對人向前的支持力，是我們前進的動力。甲、乙兩隊同學拔河比賽，甲隊勝，是不是甲隊拉力大于乙隊拉力？這些與學生生活息息相關的物理現象，恰是激發他們求知欲的導火線，如果教師對這些生活例子或問題沒有提前做充分的準備，就會使得本節課教學效果大打折扣，甚至達不到教學目標。

例如，在《人造衛星宇宙速度》的教學中，學生看完課本之后，肯定會想：牛頓研究蘋果為什么會落在地面，而不向上運動？蘋果落向地面的同時，地球是不是也會同時向蘋果運動？蘋果對地球的引力與地球對蘋果的引力大小相等嗎？牛頓設想的人造地球原理中提及的小山存在不存在等，乍一聽，這些問題似乎都與本節課有聯系，但是，如果學生這樣漫無邊際地向老師提問，勢必會使新課改走向另一個極端。

四、實驗教學沒有落到實處

由于經濟不發達，加之物理實驗設備多數比較昂貴，農村學校的物理實驗設備存在儀器數量嚴重不足，設備普遍陳舊落后的問題，導致部分實驗無法開展，學生實驗分不了組，演示實驗現象不明顯，甚至不準確，使實驗本身價值大打折扣。本來物理就抽象難學，加之欠佳的實驗教學，真的使學生感到摸不著頭腦。影響課堂教學效果。物理是一門以實驗為基礎的學科，借助實驗教學能培養學生的動手能力，激發他們探索物理奧秘的欲望。一旦脫離實驗，就像魚兒離開水一樣，直接制約著學生對物理知識的汲取和能力的提高，這一點值得我們廣大教育工作者重視。

從事農村高一物理教學多年來，筆者感受了教學的苦與樂，總是期盼著在這片天地里，領略我們農村孩子成功的喜悅。盡管我們物理教與學有諸多不利因素，我堅信：只要克服了它們，就會取得輝煌的成績！

（責任編輯黃春香）