初中物理教學中科學探究活動的研究

在初中物理新課標中，科學探究是培養學生科學素養的核心環節，也是掌握科學知識的一種途徑。其目的是使學生在教師指導下通過主動探索和學習，獲得需要掌握的物理學知識。筆者認為，要提高初中物理教學的質量，就應對科學探究活動的意義及進行科學探究活動的策略進行研究。

一、研究科學探究的意義

物理學家勞厄說過：“物理教育的目的，不僅是要使學生獲取知識，更重要的是發展他們思維的能力。”在物理課堂教學中，探究式教學是一種能夠有效提高學生思維能力的教學模式。通過科學探究，提高學生的科學素養是物理新課程標準所倡導的。我們希望引導學生主動參與科學探究活動，在探究中得到知識，鍛煉科學探究的能力。在物理課堂教學中，引導學生進行科學探究，能激發學生學習物理的興趣。

二、開展科學探究的策略

我國對科學探究活動的研究起步相對較晚，缺乏有效指導，而國外的研究經驗又不全適用于我國的教學實際。所以，為了響應物理新課標的號召，物理教師必須重視研究開展科學探究的策略。在教學實踐中筆者也總結了幾個能夠有效開展科學探究的策略，如課前備課，做好探究準備；通過創設合理的物理教學情境，引導學生探究物理知識；在教學中重視引導學生思維，鼓勵學生大膽質疑等。

（一）課前做好探究準備

學生是物理科學探究的主體，教師是引導者和參與者。要在課堂上引導學生開展有效的科學探究活動，教師必須在課前有針對性地備課，對可能出現的問題進行預設和推演。也就是說，要引導學生進行探究，教師必須站在學生的角度思考，預設可能出現的情況，并想出解決的辦法。

案例1：光的反射教學。

備課時，教師應考慮：根據光的反射現象，學生可能提出怎樣的問題。根據教學經驗和對學生的了解，認為主要可能提出這樣幾個問題：

1.光的反射中，反射光線是沿什么方向射出的？

2.反射光、入射光會有大小粗細的區別嗎？

3.兩種光之間的夾角具有什么關系？

4.兩種光在速度方面具有什么差別？

5.反射光和入射光的規律是什么？

在具體教學過程中，學生的提問狀況與教師預設的狀況差別不大。由于教師根據學生可能的提問情況，做了預設，所以課堂教學進行得非常自然、順利。教師利用適合的問題，引導學生進行探究。讓學生在解決問題的過程中獲得知識，有效提高了教學質量。

（二）創設情境，激發探究興趣

好奇心是由于學生對事物不了解而產生的一種積極的情感狀態，能使人主動接受未知事物。創設情境，對激發學生的探究興趣有著至關重要的作用，學生置身于情境之中時，往往容易對情境中的內容產生強烈的好奇心和探究興趣。所以教師在教學中要積極創設情境，以激發學生的探究興趣。為探究活動的開展鋪好路。

（三）注重培養學生發現問題的能力

質疑是進行科學探究的起點，教師要善于培養學生發現問題、提出問題的能力。可使用各種教學方法，如鼓勵法、競賽法等，引導學生根據教學內容提出問題，有問題才可能有探究，學生發現問題是進行科學探究的前提。

（四）鼓勵學生大膽猜想

科學探究離不開猜想和假設。在物理教學中，教師要鼓勵學生大膽猜想和假設。

案例2：電路學習教學片斷。

教師在引導學生認識了串聯電路中通過各電路元件的電流關系后，鼓勵學生大膽質疑。等了一會，部分學生可能有些想法，但不太好意思發表，觀察到這種情況后，教師提議開展分組競賽，看哪個組提出的問題更有價值，經小組討論后，提出了如下問題：

1.串聯燈泡之間的電流是否相等？

2.兩個燈泡串聯后，流經它們的電流是減小，還是增大呢？

針對這些問題，教師引導學生根據學習經驗來作出猜想和判斷。這樣的猜想正確嗎？如果不正確，正確答案又是什么呢？在教學過程中，教師應鼓勵學生把自己的猜想說出來，以拓寬學生的思維，發展學生的科學探究能力。

參考文獻

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（責任編輯易志毅）