新課改后的初中物理高效教學(xué)

新課改已經(jīng)在全國各地推行了很長一段時(shí)間，各地都在依照新課改精神指導(dǎo)初中物理教學(xué)，很多教師對物理有效教學(xué)有了一定的經(jīng)驗(yàn)和感悟。在此基礎(chǔ)上，課程改革也就有了進(jìn)一步向前推進(jìn)的基礎(chǔ)和要求，實(shí)現(xiàn)初中物理高效教學(xué)，是一種新的客觀要求，也是教學(xué)改革發(fā)展到一定階段的必然訴求和發(fā)展趨勢。立足有效教學(xué)，實(shí)現(xiàn)高效課堂，不但是對當(dāng)前教學(xué)改革成績的進(jìn)一步提升，也是為了對已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行批判繼承和發(fā)展建設(shè)。筆者結(jié)合多年初中物理教學(xué)改革實(shí)踐，在此探討一下有效教學(xué)與高效教學(xué)。

一、把握師生的輔主關(guān)系，立足學(xué)生高效主體

教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。這是著名教育家錢夢龍先生的首倡，在當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景下，對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)地位，提高教學(xué)有效性，的確效果明顯。但是，對于當(dāng)下的教學(xué)情況和改革進(jìn)程，很多業(yè)者還僅僅是停留在觀點(diǎn)的陳述上，或者既沒有真正理解這種關(guān)系的真正內(nèi)涵，更沒有在教學(xué)中真正擺正主導(dǎo)和主體的關(guān)系。為此，需要堅(jiān)持“學(xué)生為主，教師為輔”的教學(xué)觀念。學(xué)生是高效教學(xué)的主體，教師輔助學(xué)生更好學(xué)習(xí)，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)只是輔助作用，真正發(fā)揮作用的是學(xué)生主體。教師的組織和引導(dǎo)就是為了更好地輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的自主學(xué)習(xí)情境，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，尊重學(xué)生的個(gè)性差異和愛好追求，想方設(shè)法激勵(lì)學(xué)生尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法。

例如，學(xué)習(xí)“壓強(qiáng)”的有關(guān)知識時(shí)，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)教材的有關(guān)知識，學(xué)生根據(jù)自己的理解和感悟進(jìn)行分組討論。筆者深入小組，一方面組織學(xué)生圍繞教學(xué)內(nèi)容展開討論，同時(shí)對學(xué)生給予必要的指導(dǎo)和引導(dǎo)，對學(xué)生在討論中出現(xiàn)的問題給予解答，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把討論引向深入，防止學(xué)生跑題或者表面化。然后根據(jù)學(xué)生的小組討論，引導(dǎo)學(xué)生真正感知壓強(qiáng)的存在，體會(huì)壓強(qiáng)與壓力和受力面積的關(guān)系。筆者首先請學(xué)生取一枚雞蛋和一板雞蛋，分別請學(xué)生直接踩在上面，單個(gè)雞蛋很容易就碎了，而一板雞蛋卻完好無損。通過這個(gè)最為直觀的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生感知并思考原因和原理，找出壓強(qiáng)與壓力及受力面積的關(guān)系，幫助學(xué)生理解壓強(qiáng)公式。并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生從生活現(xiàn)象入手，討論更多的利用這一關(guān)系的實(shí)例。整個(gè)過程，都是以學(xué)生為主體，教師只是組織和引導(dǎo)，學(xué)生能更好地感知、思考、總結(jié)。

二、堅(jiān)持質(zhì)效當(dāng)先，量效次之，追求真正的高效

初中物理教學(xué)，一定要堅(jiān)持質(zhì)效當(dāng)先，量效次之的原則，以真正提高學(xué)生的能力和綜合素養(yǎng)，而不是單一地追求所謂課堂容量。課堂教學(xué)注重精講精練，注重一題多變或者一題多解，引導(dǎo)學(xué)生真正理解知識內(nèi)涵，提高解題能力，發(fā)展創(chuàng)新思維。在真正掌握知識和能力的前提下，輔之一定量的閱讀和練習(xí)，幫助學(xué)生更好地拓展和鞏固。

例如，學(xué)習(xí)“浮力”的有關(guān)知識時(shí)，筆者針對教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)理解浮力的條件和關(guān)系，重點(diǎn)分析浮力公式的應(yīng)用，通過變換不同的液體引導(dǎo)學(xué)生感知浮力與液體密度的關(guān)系；通過改變物體漂浮、懸浮及下沉等不同的狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生感知排開液體的體積是一個(gè)怎樣的概念。結(jié)合一兩道例題，通過變換不同條件和問題，引導(dǎo)學(xué)生精練，做到真正理解，觸類旁通。對于浮力的具體應(yīng)用，可以給學(xué)生推薦更多的閱讀材料，拓展學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)興趣。根據(jù)學(xué)生的理解情況，提供一定量的課后作業(yè)，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識。

三、立足教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)方法

新課改推進(jìn)過程中，很多人對新理念的認(rèn)識還存在一定的隔閡。從現(xiàn)行情況來看，對傳統(tǒng)方法過度反叛或者全面否定有時(shí)顯得更為危險(xiǎn)。在我們還沒有建成一個(gè)新房子，就把此前的房子徹底拆除，在新房子的建造過程中，我們也就失去了立身之地。在新課程教學(xué)理念還沒有真正深入認(rèn)識、理解透徹的情況下，就對傳統(tǒng)的方法全盤否定，這時(shí)教學(xué)就會(huì)陷入茫然。因此，新課改下的高效教學(xué)，不是對傳統(tǒng)教學(xué)方法的徹底否定，也不是機(jī)械地照搬所謂新方法、新模式，而是，圍繞教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生和教材實(shí)際，優(yōu)化教學(xué)方法，力爭選用最適合提高學(xué)生綜合能力的方法，組織課堂教學(xué)。

例如，學(xué)習(xí)“重力”的有關(guān)知識時(shí)，筆者首先運(yùn)用多媒體播放我國宇航員在天宮一號中的生活片段，感知失重的狀態(tài)；同時(shí)，讓學(xué)生回憶自己坐電梯下降時(shí)的感受，讓學(xué)生對失重有更為直接的體驗(yàn)。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分析討論的基礎(chǔ)上，筆者對教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行著重分析和講解，幫助學(xué)生更好地理解知識。除了給學(xué)生做一定的演示實(shí)驗(yàn)外，筆者把學(xué)生直接帶進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，親自操作，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，驗(yàn)證重力。

總之，初中物理教學(xué)改革已經(jīng)進(jìn)入深水區(qū)，在有效教學(xué)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)，需要教師不斷解放思想、更新理念，在繼承中創(chuàng)新，在傳承中突破，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

（責(zé)任編輯易志毅）