悉心引導 激發興趣 提高效果

幾年前，我調入縣里一所名校，這里名師很多，教學質量全國聞名。物理被稱為這里的榔頭科目，帶著前所未有的壓力我投入了緊張的學習和研究中。原來他們的成功并不是偶然的，一節節精彩課讓人驚嘆。他們在課堂中對學生進行的巧妙引導，讓學生完全投入到學習、思考中，教學效果事半功倍。

教學活動是以教為主導、學為主體的雙向信息交流活動。在導中學，學中導，導學互長，導和學是有機的統一體，緊密聯系缺一不可。

物理教學中巧妙的導入，能引起學生對知識的欲望，把學生的注意力吸引到特定的情境中，啟發學生思考，提高學習效率。

在新課程理念下，無論采用什么樣的教學方法，都應充分體現教師的主導作用和學生的主體作用。如啟發式教學，啟發，必須啟而有“法”。啟就是導，即精心設計問題，教師“導”得有法，就能調動學生的學習積極性和主動性，激發他們的學習興趣，并培養他們的能力。

一、精心設計問題，引導學生思考

學生學習新知識的過程，是在教師的指導下動腦、動口、動手去探索、發現、理解、掌握新知識的過程，教師教學的任務就是要找到使學生掌握所學知識的手段，課堂提問則是一種十分重要的手段。問題設計得好，就能促使學生思考，使學生思維始終處于興奮狀態。因此，課堂教學中的設問，只有精心設計，才能起到“導”的作用。

課堂導入是課堂教學的首要環節，如果設計的問題能引起學生的興趣，就能激發學生的求知欲，促使他們積極思維，體現“導”的作用。

物理課堂中常用的新課導入方法有：提出問題導入課題；溫故知識，導入課題；演示實驗，導入課題；講述故事，導入課題；播放課件，導入課題；設置懸念，導入課題；利用經驗，導入課題等。

例如，學生對“摩擦力”的定義很難理解，如果直接給出，勢必很勉強，效果較差。電影《舉起手來》中有這樣的片段：日本鬼子沖向高坡，追殺老百姓，聰明的大爺大媽用篩子在坡頂上撒豆子，結果日本兵滑到了，一個個向下滾。這個電影片段詼諧搞笑，把這個片段作為《摩擦力》的導入，會讓學生在輕松愉悅的環境中想到，并理解摩擦力的概念。

演示實驗生動有趣，易形成懸念。它在創設問題情境，激發學生興趣，增強學生學習積極性，引導學生追根求源、探索知識上有極其重要的作用。它需要教師認真研究和準備，引導學生注意觀察實驗，獲得感性材料，收集信息，發現規律。例如《大氣壓》一節的導入。可以準備這些實驗：覆杯實驗；瓶口吞蛋；針筒吸水；裝有少量水的易拉罐放在酒精燈上加熱，瓶口冒白氣時停止加熱，接著用橡皮泥堵住瓶口，觀察現象等。做一個實驗，就在黑板上寫出實驗條件和實驗現象。幾個實驗完成后，學生就不難得出大氣壓的存在了。

從心理學角度看，學生的感知帶有很大的隨意性，表現在不會自覺地提出目的或按照所規定的目的來感知，而且學生思維的敏捷性是在思維的條理性和概括性的基礎上產生的，導的目的在于幫助學生克服思維的盲目性與混亂性，使學生的思維指向一定的目的。精心設計具有啟發性的問題，可以開發學生的思維。

二、選擇適當時機，引導學生討論

1.抓住教學重點、難點，引導學生討論

學生對一些容易混淆的知識較難掌握，原因是認知結構模糊，抓不住概念的本質屬性，產生思維誤區，因此教學中應抓住知識的差異，引導學生議論。

2.總結歸納知識，引導討論

例如，學習《聲音的特征》后，可以列舉大量實例，讓學生發現規律。從而不難得出：重的、大的物體振動時，發出的聲音響度大；輕的、小的物體振動時，發出的聲音響度小；短的、緊的、細的物體振動時，發出的聲音音調高；長的、松的、粗的物體振動時，發出的聲音音調低。

另外，學習某一知識之后，必須總結出定義、公式、單位等，實現認知的新飛躍，這樣有利于發展學生的歸納、概括、綜合能力，啟迪學生的智慧。

3.反饋信息，積極議論

反饋的方法有：回答問題，質疑問題，板演，家庭作業，考試等形式。在課堂教學中，教師應該積極引導學生討論各種形式的答案，要多問“為什么？”“你是怎樣想的？”對于錯的回答，要讓學生知道錯在哪里，為什么會錯，讓學生自我糾偏。

總之，課堂教學中引導的方法較多，不拘一格，但技巧很關鍵。為了激發學生學習的興趣，教師根據不同的教材內容，設計適當的方法是十分必要的，要有針對性、啟發性、趣味性，切不可盲目追求形式，以致影響教學效果。

（責任編輯易志毅）