巧設(shè)物理教學(xué)情境，助推學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展

新課程改革要求我們轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在當(dāng)前教學(xué)改革形勢(shì)下，學(xué)生學(xué)習(xí)方式逐漸在改變，教師的教學(xué)任務(wù)也在悄然地發(fā)生改變。在教學(xué)中，教師由注重知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生的發(fā)展，由注重教師如何教轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生如何學(xué)，由注重考試結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。在物理新課程理念下，巧妙創(chuàng)設(shè)物理課堂教學(xué)情境，以利于轉(zhuǎn)變教師的教和學(xué)生的學(xué)這兩種行為方式，已經(jīng)成為實(shí)踐物理教學(xué)改革的重要內(nèi)容。

通過(guò)精心創(chuàng)設(shè)物理課堂教學(xué)情境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中樂(lè)于探討研究，讓學(xué)生在潛移默化中改變學(xué)習(xí)方式，這樣不僅鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，也培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

一、通過(guò)創(chuàng)設(shè)新奇情境，讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)

在課堂教學(xué)中，巧妙創(chuàng)設(shè)一些新奇情境，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率，而且能夠喚醒學(xué)生的認(rèn)知潛能，拓展思維。例如，在“科學(xué)探究：大氣壓強(qiáng)”一課中，我讓同學(xué)們準(zhǔn)備了玻璃杯、紙片、吸盤(pán)掛衣鉤、空的紙包裝飲料罐、報(bào)紙、細(xì)小木棍等，通過(guò)一些讓同學(xué)們驚奇的小實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。從而引出課題，再讓同學(xué)們自己設(shè)計(jì)一些小實(shí)驗(yàn)來(lái)體驗(yàn)大氣壓的存在。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，激發(fā)求知欲，為以后的學(xué)習(xí)做鋪墊。這樣伴隨著一個(gè)又一個(gè)新奇有趣的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以親自參與真實(shí)可感的物理活動(dòng)情景，學(xué)生整堂課都懷著極大的興趣投入學(xué)習(xí)，學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

二、創(chuàng)設(shè)開(kāi)放情境，促使學(xué)生研討學(xué)習(xí)

在學(xué)生求知過(guò)程中，如果能自主探究就能極大地提高教學(xué)效益。實(shí)踐證明，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自主學(xué)習(xí)的愿望是強(qiáng)烈的，發(fā)展的潛能是巨大的，這是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的需要，也是人的全面發(fā)展的需要。這就要求教師有強(qiáng)烈的以學(xué)生為主體的意識(shí)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)的方式，自己設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，教師只需加以引導(dǎo)，通過(guò)觀察、提問(wèn)、猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、分析得出結(jié)論等多種活動(dòng)，在科學(xué)探究中獲取知識(shí)，同時(shí)，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力和刻苦鉆研精神。如在教學(xué)“伏安法測(cè)電阻實(shí)驗(yàn)”中，我創(chuàng)設(shè)了開(kāi)放的物理情境，給出的實(shí)驗(yàn)器材有：電池組、導(dǎo)線、開(kāi)關(guān)、滑動(dòng)變阻器、電阻箱、定值電阻、待測(cè)電阻、電流表、電壓表等。而將實(shí)驗(yàn)探究方案的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)留給學(xué)生。有的學(xué)生用電流表、電壓表直接測(cè)算，很快得出答案，但誤差較大，同學(xué)們展開(kāi)了討論，但對(duì)如何減小誤差，仍感困惑，這樣也就有了解決問(wèn)題的欲望。實(shí)驗(yàn)中，有的學(xué)生使用的電阻阻值過(guò)大，導(dǎo)致電流太小無(wú)法計(jì)數(shù)；有的學(xué)生由于電路存在故障，而一時(shí)又無(wú)法找出故障原因……各種不同的狀況在學(xué)生的討論、交流、驗(yàn)證中不斷地被解決，學(xué)生的知識(shí)和能力也在不斷的沖突和發(fā)現(xiàn)中加以提高。極大地豐富了學(xué)生的感性知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力。

三、通過(guò)創(chuàng)設(shè)遞進(jìn)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

學(xué)好知識(shí)的前提和保證是要有良好的學(xué)習(xí)方法，有了良好的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)中就能收到“事半功倍”的效果。教師在教學(xué)過(guò)程中要科學(xué)引領(lǐng)，巧妙地創(chuàng)設(shè)遞進(jìn)情境，使學(xué)生在潛移默化中獲得學(xué)習(xí)方法。如在“如何測(cè)量小石塊密度”的實(shí)驗(yàn)中，教師要組織學(xué)生討論：從何處入手？也就是實(shí)驗(yàn)原理是什么？需要測(cè)什么物理量？需要哪些實(shí)驗(yàn)器材？怎么做？如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄表格？可行性如何？有什么創(chuàng)新性？讓學(xué)生通過(guò)討論制定實(shí)驗(yàn)方案，然后小組合作，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。通過(guò)活動(dòng)過(guò)程和結(jié)果，再進(jìn)行交流，比一比誰(shuí)的方法好，讓學(xué)生相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、創(chuàng)設(shè)聯(lián)系實(shí)際生活的情境，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)

結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，引出物理問(wèn)題。現(xiàn)實(shí)生活中存在大量的物理問(wèn)題，我們可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容將其引入課堂。教學(xué)中，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，就能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面可以讓學(xué)生獲得探究空間，促使學(xué)生在更復(fù)雜的水平上理解現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。現(xiàn)實(shí)問(wèn)題往往不是簡(jiǎn)約的、層次清楚的，教學(xué)中要注意將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，也就是讓學(xué)生多接觸現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，多了解和掌握思維的原則和技巧，多為學(xué)生提供思維材料，教會(huì)學(xué)生獨(dú)立思考和自主探究。因此物理就要面向生活，面向?qū)嶋H。

現(xiàn)實(shí)生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題常常包含著各類(lèi)信息。我們將其引入課堂，讓學(xué)生在接近實(shí)際情景的實(shí)踐活動(dòng)中解決問(wèn)題。如：“測(cè)細(xì)鋼絲直徑”就是近乎實(shí)際的學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生不但掌握了一定的生活技能，而且開(kāi)闊了思路。這種靠近生活的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生感到物理的優(yōu)越性，體會(huì)到物理與社會(huì)生活的關(guān)系，提高了學(xué)生參與社會(huì)生活實(shí)踐的能力。

（責(zé)任編輯易志毅）