“生活化”體驗，物理課堂因你更精彩

隨著新課改的推進，生活化教學已逐漸成為課改的一大亮點，在近幾年的教學實踐中，生活化教學已讓眾多莘莘學子獲益匪淺。就初中物理而言，物理“來自于生活，又服務于生活”，這就必然要求教學走生活化道路。通過創(chuàng)設積極的與學生生活息息相關的背景，調動學生參與教學的積極性，在真實的生活情境中感受物理源于生活而又高于生活。

一、親近生活，讓教學內容“新鮮”一些

“體驗”是一種感受，它不僅富有個性，也有利于學生在直接的經驗中掌握和消化知識，形成新的認知。因此，教師可以把物理教學的情感體驗隱含在學生熟悉的、感興趣的現(xiàn)實情境中，讓學生親自體驗、感受，從而發(fā)現(xiàn)物理與生活的聯(lián)系，調動學生學好物理的積極性。

例如，在學習《壓強》時，在新課開始，我首先出示了兩塊木板，第一塊布滿了密密麻麻的小釘子，另一塊上只有一個釘子。并提問學生：“同學們，如果我用一個裝滿水的氣球分別碰這兩塊木板，假設用力相等，氣球會先在哪個木板上扎破？”問題一拋出，學生之間就產生了分歧，大部分同學認為氣球靠近第一塊木塊先破，小部分同學則認為靠近第二塊木塊先破。于是，我請幾位同學上臺演示，結果是第二塊木板先扎破了氣球，學生頓時感到驚訝。就在學生覺得不可思議，充滿疑問的時候，我因勢利導地拉開新課的帷幕。“為什么裝滿水的氣球在釘床上沒有事，但放在一個釘子的木板上會被扎破？還有我們看過的氣功大師的釘床實驗（多媒體展示圖片），又該如何解釋？接下來，我們一同來學習新課《壓強》，共同揭開氣功大師的魔術之謎，探索其中的物理原因。”通過為學生創(chuàng)設輕松、充滿疑問的情境，引起學生的認知沖突，激發(fā)學生的探究欲望。

通過將魔術與物理的聯(lián)系，不僅激發(fā)了學生相似的生活體驗，調動了學生學習的積極性，而且易于教學，使學生更容易理解其中的道理。這樣的物理課，教學相長，師生呼應，整個課堂和諧而生動，教學效果自然十分理想。

二、感悟生活，讓教學過程“精彩”一些

生活化教學，需要教師充分了解并分析學生的具體情況，結合教學實際，通過講演、繪畫和表演等活動，讓學生能想、能干、能看、能談，時時享受到成功帶來的喜悅與滿足，從而使學生在輕松和諧的氛圍中成為課堂的中心，在自主探究中提升學習能力。

例如，在探究蘇科版物理九年級下冊《家庭用電》時，為了讓學生樹立安全用電意識，并熟悉家庭電路的安裝要求，教師自編了一段“快板書”——《家庭用電，話安全》來小結這部分內容：

現(xiàn)代生活大變樣，家家戶戶住新房。樓上樓下電燈亮，平板電視貼上墻。不見炊煙飯菜香，廚房電器幫你忙。東家西家電話響，足不出戶把事講。家庭用電要注意，生命安全數第一。空調冰箱洗衣機，金屬外殼要接地。左零右火上接地，燈座跟著零線去。突發(fā)危險別著急，切斷電源再處理。安全原則須謹記，健康生命最重要。

教師讓學生根據快板書內容進行表演，學生活潑好動的天性得到了滿足。

通過自編的“快板書”，激起了學生學習的樂趣，很多學生都跟著說唱起來，在歡快愉悅的氛圍中，不僅讓學生熟悉了家庭電路的安裝要求，也讓學生樹立起安全用電的意識，寓安全教育、生命教育于課堂教學。

三、體驗生活，讓教學效果更好一些

物理教學本身就應該源于生活，只要我們教師做個有心人，在物理課堂教學中，都可以根據教學需要，將課內外的資源進行有效整合，創(chuàng)設相應的教學情境，感染學生，就可以提升物理課堂教學的魅力。

例如，在《力的作用是相互的》教學中，當探究火箭升空原理時，可利用多媒體向學生播放2013年我國神舟十號載人飛船順利升空的畫面，在真實的情境中激發(fā)學生的民族自豪感，滲透愛國主義教育，幫助學生形成正確的價值觀。再比如，可以將物理教材中涉及的著名物理學家，如我國古代的沈括、意大利的托里拆利、法國的帕斯卡、德國的歐姆等，努力與奉獻的事跡，適時滲透到物理教學中，提高學生獻身科學的精神和意識。

通過截取生活中最具有說服力的重要時刻和著名人物的典型事跡，使學生在大量的動人事跡中深受感染，體會生命的價值在于奉獻。因此，在物理學習中，學生也就懂得珍惜自己、感恩他人，做一個勇于承擔責任的人。

（責任編輯易志毅）