讓物理復習課堂因“互動”而更加精彩

2013-12-31 00:00:00朱莉芳

中學教學參考·理科版 2013年12期

一、物理復習課現狀分析

新課程提出：學生要主動參與教學，要求學生具有收集信息和處理信息的能力，具備分析和解決問題的能力及交流與合作的能力。而在中考物理復習中，這些目標的實現卻存在著較大的障礙。目前，物理復習教學存在以下幾個問題。

1.為考而復習，知識本位

由于初三復習時間緊，不少教師還沿用老三輪復習法。復習雙基時，埋頭趕路，采用了“獨白式”的教學方式，這樣的復習效果難以實現高效。這樣的教學，會喪失教學的魅力，并使復習教學失去其生命力，使學生對復習產生厭倦心理。

2.為復習而復習，學科本位

不少教師在復習時知道講什么，怎么講，但大都只停留在知識與技能的層面上，沒有注重過程分析，沒有給予方法指導，沒有揭示這么想的思維策略，從歷年的中考分析來看，學生該得的分，得不到，實驗分析能力差，表達能力不強，綜合題、新情景題和開放題又不知從何下手。

這種教師單一地講，學生單純地練的復習模式，現今還普遍存在，如何改變這種低效的復習模式？面對新課改，著眼于學生的全面發展和終身學習，構建一種以學生為主體，師生交流互動的新型復習模式，可有效提高復習效率，能夠讓物理復習課堂更加精彩，為此，筆者在教學實踐中作了一些嘗試，收到了較好的效果，現在結合電學實驗設計復習教學，談談本人的一些做法。

二、搭建師生互動的平臺

1.中考復習課案例

（1）創設情境，激發自主復習興趣

在復習教學中，教師用生活中的現象創設特定的環境或情景，由此引發學生對已有知識的回憶，生成師生交流互動的話題，進入一系列的復習環節。在“電學實驗設計復習”教學中，本人創設活動情境，喚起學生自主復習的興趣。

活動1：展示一個調光燈，利用桌上器材連接一個調光電路。

學生按要求用電源、導線、開關、滑動變阻器、小燈泡連成電路。

在學生連接電路前，讓學生帶著以下兩個問題進行實驗操作。

①連接電路時需要注意哪些問題？

②要調節燈的亮度，你會選擇什么器材？它應該怎么接？

（學生在連接電路時會遇到各種各樣的困難，他們可以通過同伴間的互助活動來完成）

分析：調光燈是學生生活中所接觸過的電器，用它來引入，學生有熟悉感，實際的操作并不是簡單地重復新課中對調光電路的設計，而是在學生已遺忘的電學實驗設計中通過同伴互助活動，讓他們對塵封已久的電路元件的作用、使用，電路連接的注意事項重新回憶起來，這些零散的知識就這樣通過一個簡單的實驗操作聯系起來，避免教師對這些電學知識點“獨白式”復習的枯燥，又能激發學生復習的動機，他們可以在動手中自主復習，并能感覺到學以致用。

（2）層層設疑，構建電學復習框架

為了使學生更好地參與交流互動，可以通過設疑、提問等方式，將復習目標分解成若干個子目標，讓學生逐步搭建起自己的復習框架，而不是教師簡單重復得來的，真正形成學生對物理復習的內驅力。

活動2：設計測量小燈泡電阻的電路圖。

師：針對大家對調光燈的設計，你想知道與小燈泡有關的哪些物理量？你會使用哪些儀器進行測量？

生：要想知道小燈的電流、電壓、電阻、電功率，可以用電流表、電壓表來測量。

師：請你設計測量小燈泡電阻或電功率的電路圖。

針對學生的設計，教師讓學生交流滑動變阻器在實驗中的作用，電壓表及電流表在連接時的注意事項，測量表格應填寫哪些物理量，及為何要測量多組數據。

師：我們來看這樣一組實驗數據。

在“測量小燈泡電阻”的實驗中，電源電壓保持不變，小燈泡的額定電壓為2.5V，記錄的數據如下表所示。在獲得第1組數據后，為完成實驗，滑動變阻器連入電路的阻值應逐漸（填“增大”或“減小”）。分別算出三次實驗中電阻的值。第4次實驗數據是否合理？說出你的判斷依據。

（3）構建活動，培養思維的發散性

活動3：探究電流與電阻的關系

為了避免學生實驗的盲目性，還是讓學生帶著以下兩個問題進行操作，問題如下：

①將5歐電阻換成10歐電阻時，需要注意什么問題？

②電壓表示數如何變化？你會如何調節？

分析：表面看，實驗似乎是新課的簡單重復，在完成前兩次實驗的基礎上，能夠讓學生懂得電阻的分壓作用及滑動變阻的調節，但當學生做到第三次實驗數據后，他們會有新的發現。

師：實驗中，同學們遇到了什么困難？

生：實驗中無論怎么調節滑動變阻器，電壓表都無法達到2.5V。

師：請同學們根據前兩次的實驗分析一下，這是什么原因呢？

生：滑動變阻器的最大阻值太小了。

師：要完成這張實驗表格，你會如何操作？

生：換個最大阻值大些的滑動變阻器。

師：在變阻器不能換的情況下，同學們還有哪些方法呢？

生：電源電壓降低，2.5V這個電壓值變大，換一個比30歐小的定值電阻。

分析：這個活動的意義在于培養學生的發散思維。實驗的再現，不是簡單地重復，而是通過自主操作，將知識綜合起來，并能培養分析和解決問題的能力，同時進一步加強交流與合作的能力，學生對電學方面的思維將得到進一步的發散，他們能夠通過自主復習，對電學知識進行歸納、總結。這樣的復習，真正夯實了學生的基礎知識和技能。

2.設置互動活動應注意的事項

（1）活動應具有生活性

新課程提出從生活走向物理，讓生活演繹物理。豐富的生活為物理提供了豐富的素材，這些素材為學生所熟悉，所以教師一定要整合教材內容，尋找物理教學內容與生活實際的連接點，讓學生把學習到的知識運用到實際生活中去。

（2）活動的設置要有遞進性

復習課不是將新課中的實驗簡單地重復，而是對新課中的實驗進一步挖掘，將零散的知識點通過實驗的再現或設計，得到重新整合、構建出學生自己的復習框架。

（3）活動的交流要有延伸性

師生互動交流不是簡單的一問一答，也不是學生對復習知識的簡單重復，而是通過對某些新問題或新發現，運用一定的策略進行師生間或生生間的交流、合作，解決新問題或新發現。

3.互動活動的功能

（1）提高了學生的獨立復習能力

互動復習模式，擺脫了教師的獨白，學生在師生互動中主動參與，并能主動地喚起學生對雙基的回憶，提高復習的效果。

（2）調動了學生復習的積極性

互動復習模式體現了復習過程中的相互平等，互動復習中由于強調了學生之間的互動與合作，激發了學生的勇氣，使其能共享知識和經驗，實現自我超越。