提問讓數學課堂更精彩

記得有位著名學者曾經說過“疑而能問，已得知識之半”，我們不難發現，有效的課堂提問對于初中數學的學習有著很大的促進作用.科學、合理的提問能夠準確地發現學生的學習障礙，并激發他們的學習興趣，這對于數學課堂教學來說尤為重要.特別是在學生對某部分知識理解懵懵懂懂時，如果采用合適的提問方式，那么將很容易撥動學生思維的琴弦，從而活躍課堂的氛圍，讓數學課堂變得更加精彩.既然課堂提問的重要性如此明顯，那么該如何實現有效提問呢？或者說如何進行提問才可以實現其價值呢？且聽筆者以下見解.

一、趣味性提問，讓課堂變得如火如荼

趣味性提問會讓學生感到好奇、有趣，可以讓他們更好地進入到教學活動中，從而成為知識的發現者、思索者和探究者.另外，趣味性提問還可以讓學生感受到知識探索的樂趣，讓他們發現原來學習是如此的有趣，從而激發學生學習的興趣，充分彰顯出提問的妙處.比如有這樣的一個問題：某企業舉辦了一次田徑運動會，某部門有6名職員參加100米比賽，4名職員參加了200米比賽.請問這兩個比賽項目一共有多少位職員參賽？很顯然，假如單純地回答10位肯定是不對的，因為很有可能某些職員兩項比賽都參加了.只有事先說明所有職員只參加了某一項比賽時，回答10位才是正確的.那么，這道題究竟該如何計算呢？這時，學生的好奇心就很容易被激發出來，因為這道題的本身便充滿了生活性與趣味性.所以，在這時及時引導學生結合以往所學的知識對題目進行分析，便可以順利解答出來了.

二、啟發式提問，讓課堂變得行云流水

啟發式提問是建立在趣味性提問基礎上的，并且要求對時機的把握要正確.因此，不到必要的時候，這種提問方法不可貿然使用.所以，及時把握教學重點和難點，充分了解學生性格特點，時常與學生談心，了解學生的心理動態，對時機有效把握，這便成為啟發式提問的重要前提.另外，對于一些難度偏高的知識點，數學教師要注意化整為零、循循善誘，也只有這樣才不會讓學生感覺知識過難，喪失對學習的興趣，并且還可以進一步激發學生的學習動力，讓他們覺得再難的知識只要肯努力鉆研也可以學到、學成.那么，該如何進行啟發式提問呢？筆者在講解菱形面積計算時曾作出了這樣的嘗試.首先，我先讓學生觀察身邊的哪些事物是菱形的，如何計算出這些事物的面積？然后讓學生在這個基礎上思考菱形面積的計算方法.從整體來看，這些問題具有很強的啟發性，并且能夠很好地將學生帶入到其中，所以在這之后再進行菱形面積計算的教學，可以起到更好的效果.

三、互動式提問，讓課堂變得靈活自如

在數學課堂中，如果只有教師單一進行提問，雖然會起到一定的效果，但是這個效果往往有一定的局限性，也就是說學生依然無法徹底擺脫某些障礙.因此，只有進行互動式的提問，也就是讓學生自由發問，才可以讓問題在課堂中得以升華，最后讓學生學到知識.比如在講解某些經典習題的時候，首先由教師進行趣味性提問，并慢慢延伸到啟發式提問，讓學生能夠摸清習題的大概脈絡.之后再由學生進行發問，諸如有哪些障礙性環節，或者是哪些無法理解的地方.這樣一來，課堂教學便會升華為全體互動，在這樣的氛圍下，試問學生又怎能學不好數學呢？

四、新穎式提問，讓課堂變得豁然開朗

好奇之心人皆有之，假如問題總是被平平淡淡地提出，缺乏一定的新奇性和趣味性，數學學習不僅會讓學生覺得索然無味，時間一久還會影響他們的參與興趣.相反，假如在提問之前對問題進行加工與提煉，挖掘這些問題的精彩之處，那么提出的問題不僅會讓學生感到有趣和新奇，同時還可以讓他們在不知不覺中參與其中.這樣一來，課堂不僅會變得活躍，學生更可以在這其中獲得知識.那么，該如何進行新穎式提問呢？筆者認為，知識源于生活，為何不從生活的角度來傳達知識呢？所以，筆者曾針對一道習題做出了這樣的情景還原：首先，我選出兩名學生到臺上進行表演，而對話內容則與習題中的內容緊密相關.

學生甲：這周餐廳的收益如何？

學生乙：還不錯，平均每天七千元的收入.

學生甲：你騙我，我調查過了，最近的收入平均每天五千元左右.

學生乙：我真的沒騙你，我有統計表，你可以看一下.

隨著學生的表演，大家都融入習題中來.這時我借勢發問：乙不小心把統計表弄丟了，你們誰可以幫忙做一份呢？這時，學生的好奇心紛紛被激發了出來，他們躍躍欲試，全然擺脫了課堂死板枯燥的局面.

由此可見，高度關注課堂提問的藝術性和有效性，并在這個階段當中實現教學效率的提高，是一項歷時長久、意義深遠的課題.

（責任編輯黃桂堅）