提高學生數學預習能力的對策

我國有一句古話“凡事預則立，不預則廢”，這句話就是告訴我們，不論做什么事情，在做之前都要事先做好充分的準備，不然將很難實現最終的目的，而這也恰恰印證了那句話“機會是留給有準備的人的”.在學習的道路中，這句話依然實用.學生只有在學習前做好充分的預習與準備，才可以在課堂中提高自己的聽課質量和學習效率.那么，何為預習呢？預習就是指課程開展之前對教材知識點的閱讀、粗知的階段.而在這個過程中，學生可以對即將學習的東西給予初步的了解，并及時找到不理解的地方.其次，學生可以有效發現、提出學習障礙，并借助以往的知識對一些淺易的問題給予解答，從而達到溫故的目的.這對于培養中學生的自主學習習慣與能力來講有著非常大的幫助.不過，該如何提高初中生數學預習能力呢？筆者認為應做好以下幾個方面.

一、方法傳達，為預習打下前提基礎

1.熟讀教材，實現預知.教材是知識的記錄工具，學生的學習離不開教材.所以，我們首先要讓學生熟讀教材，將已學過的知識與將要學習的知識進行有機串聯，并分析彼此之間存在的關系，這樣不僅可以溫故，更可以知新.所以，熟讀教材是學生展開預習的重要前提.

2.精讀教材，自我解答.在完成教材的熟讀之后，學生還要對一些內容進行充分的思考與理解，這便是精讀，也就是讓預習有價值可循.而在這個過程中，學生可以一邊預習，一邊做筆記，記錄自己不理解的地方，并當做重點.另外，對于教材中的一些知識點，學生還可以根據其特點進行不同符號的記錄，并且可以將自己對某些知識點的感受和想法記錄在筆記上，作為學習筆記之用.之后，學生可以根據自己對新知識點的初步了解，對一些習題、例題進行嘗試解答.不過有一點需要注意，因為數學比較注重對公式、定理的理解，所以學生萬不可死記硬背，只有在理解的基礎上進行嘗試，才可以加深對知識的印象，從而實現自我解答題目的目的.

二、行為指導，為預習提供可靠建議

行為指導是對學生預習工作的一個良性引導工作，可以讓學生避免走入預習的誤區，并提供可靠建議，從而實現預習的真正價值.不過，根據學生的實際情況，指導的方法也是可以靈活變更的.根據當前學生的學情，可將學生分成優等生、中等生和有待提高生三個群體.適當融入分層教學來完善學生預習能力的培養工作.比如，在講解《二元一次方程組》時，為了能夠讓全體學生都感受到預習的趣味性，我分別對這三組學生做出了以下指導：（1）第一組的有待提高生，因為該組學生的知識掌握能力偏低，基礎知識的運用能力差強人意，所以我讓他們在預習的過程中知道二元一次方程組的概念、一元一次方程組的解法和解二元一次方程組有哪兩種方法；（2）第二組的中等生，該組學生的基礎知識掌握能力比較牢固，所以在保留第一組學生的預習任務同時，我又讓他們嘗試如何正確地解方程組；（3）第三組優等生，該組學生的學習能力較強，所以在保留前兩組預習任務的同時，我又讓他們嘗試著對一些例題、精彩習題進行自我解答，并在解答之后進行知識總結，闡述解二元一次方程組的步驟，并適當融入已學過的與該章知識點存在關聯的一元一次方程組，從而提高他們的思維延伸性和發散思維能力.

三、問題注意，為預習挖掘真正價值

預習的目的是讓學生對所要學習的知識產生初步印象，并在這個過程中尋到重點.所以，在培養學生預習能力之初，首先要把握好度，假如預習的任務太過深入、太過細化，或者要求太多，那么不僅會浪費時間，還會讓學生喪失對預習的興趣.另外，假如提出的問題太多，學生在預習中就解決了，那么在課堂講解時學生很容易因為了解某個環節而精神溜號.因此，在培養學生預習能力之時，我們還要注意以下幾點.

1.明確預習范圍.如復習前一節課后所學知識，了解即將學習知識點的內容和大概，在預習中尋到重點和難點，并做上記號.

2.把握好預習與練習的范圍.在不影響知識點練習的基礎上展開預習，確保預習的有效時間，不宜過長，也不可過糙，確保預習的部分為知識精華所在.

3.把握重點.最新的人教版初中數學，有些環節為課后練習環節，所以學生在預習的過程中要抓得住重點，對于一些扼要內容略看一眼即可，只要確保了解，不必深究.對于重點內容，比如解方程步驟等，則要認真閱讀，并嘗試操練.

總之，良好的預習習慣會提高初中生獨立解決問題的能力，同時還可以讓他們快速找到自己的不足之處，哪些地方存在缺陷，從而積極給予完善.其次，成功的預習會提高學生的學習動力，讓他們能夠自主地完成探索，并感受到挖掘與探索過程中的趣味性，讓他們成為課堂中的真正主人.因此，我們應將預習的重要性深深地植入學生的心中，這樣才能更好地在課堂教學中實現針對性教學，從而提高教學有效性.

（責任編輯黃春香）