芻議初中數(shù)學(xué)虛假合作學(xué)習(xí)活動的產(chǎn)生原因與解決對策

合作學(xué)習(xí)是一種比較受學(xué)生歡迎的學(xué)習(xí)方式，它是以分工合作的形式，通過學(xué)生之間相互協(xié)助來完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)的一種形式.主要目的是為了增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感和責(zé)任感，鼓勵學(xué)生一起學(xué)習(xí)，然后完成心中共同的理想.合作學(xué)習(xí)不但能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能讓學(xué)生相互交流、溝通，增強(qiáng)他們之間的友誼，加深彼此之間的感情；另外，它還可以調(diào)節(jié)一些緊張的課堂氣氛，使學(xué)生在課堂中更加活躍.然而，當(dāng)下的合作學(xué)習(xí)流于形式，弄虛作假，失去了它原本該有的作用和效果，成了一種虛假活動，變得好看卻不中用.那么合作學(xué)習(xí)成為一種虛假活動的原因是什么呢？我們又該如何去應(yīng)對這些變化，解決這些問題呢？下面我們就以初中數(shù)學(xué)為例來分析一下各個方面的原因和提出一些解決的對策.

一、縱觀全體，分析原因

目前的合作學(xué)習(xí)之所以成為一種虛假活動，肯定存在各方面的原因，其中包括教師方面和學(xué)生自身方面等；另外對于數(shù)學(xué)這種思維邏輯較強(qiáng)的科目，本身對學(xué)生也是一種挑戰(zhàn).為此，我們就各個方面分析一下合作學(xué)習(xí)流于形式、弄虛作假，成為一種虛假活動的原因.

1.學(xué)生方面的原因

合作學(xué)習(xí)的目的就是為了讓學(xué)生之間相互合作，共同完成一項學(xué)習(xí)任務(wù)，而現(xiàn)在的合作學(xué)習(xí)卻變成一種虛假活動，學(xué)生方面的原因是脫不了干系的.本來應(yīng)該是共同合作，每個人都是其中的主體.但是可能由于學(xué)生自身性格和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的問題，導(dǎo)致某些學(xué)生成了這個團(tuán)體里的“隱形人”，有的學(xué)生則成了團(tuán)體中學(xué)習(xí)的主體，這樣就失去了合作學(xué)習(xí)原本的意義；另外，合作學(xué)習(xí)變成了一種簡單的自己學(xué)習(xí)，學(xué)生之間缺乏交流、溝通，都有自己的想法卻不去交流，導(dǎo)致自己的學(xué)習(xí)團(tuán)體四分五裂，不再是一個團(tuán)體；還有就是學(xué)生之間沒有明確的分工，當(dāng)對于某個問題展開討論時，大家就會七嘴八舌、亂糟糟地吵成一團(tuán)卻沒有一個明確的中心.這些基本都是虛假活動產(chǎn)生的原因，是學(xué)生方面應(yīng)該改進(jìn)的地方.

例如，在學(xué)習(xí)“走進(jìn)圖形的世界”時，大家都知道學(xué)好幾何圖形，最重要的就是要了解幾何圖形的基本性質(zhì)，有那么多的圖形，大家本可以互相分工，一人研究幾個圖形，然后再相互交流，這樣的方式簡單快捷，可偏偏有的學(xué)生就不想這樣做，這就導(dǎo)致了合作學(xué)習(xí)小組名存實(shí)亡.

2.教師方面的原因

在數(shù)學(xué)課堂上教師的授課形式一般是教師作為一個引導(dǎo)者，一步一步地引導(dǎo)學(xué)生去分析和理解某個知識點(diǎn)，但是教師卻不能成為課堂的主體部分，課堂的主體永遠(yuǎn)都應(yīng)該是學(xué)生.或許是由于不放心，教師一般不會給學(xué)生最大限度的自由，總是怕他們做不好而干涉他們的團(tuán)體活動.例如，教師在講授“圖形與證明”時，不放心學(xué)生們自己去證明那些關(guān)于理論的東西，總是提醒他們，過多地給予他們幫助，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)小組不能獨(dú)立地完成任務(wù)；另外，教師在獎勵某個合作團(tuán)體時，往往只看中團(tuán)體中的某個人，而不是這個團(tuán)體，這就導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)失去了團(tuán)體的榮譽(yù)感.

二、研究對策，解決問題

通過以上的分析我們知道了導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)流于形式、名存實(shí)亡的原因，下面筆者根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗，提出一些對策來解決這些問題，希望能讓合作學(xué)習(xí)發(fā)揮出它最大的作用，給學(xué)生帶來最大的益處.

首先是學(xué)生方面，教師應(yīng)該督促學(xué)生，提高學(xué)生的主人翁意識，讓他們積極地參與到小組合作學(xué)習(xí)中來；另外，學(xué)生的學(xué)習(xí)無論是否優(yōu)秀，他們都是小組合作學(xué)習(xí)中的主體，學(xué)習(xí)好的學(xué)生不應(yīng)忽略學(xué)習(xí)不夠優(yōu)秀的學(xué)生的意見，這也是尊重他人最根本的表現(xiàn)，同時學(xué)習(xí)不夠優(yōu)秀的學(xué)生也不應(yīng)該自暴自棄，更要通過自己的努力，增強(qiáng)自己的自信心；還有最重要的一點(diǎn)就是，必須要加強(qiáng)學(xué)生之間的交流和溝通，互換他們之間的想法，這樣不但可以增進(jìn)他們的友誼和團(tuán)隊合作精神，還可以提高他們的邏輯思維能力.

就教師方面而言，要做的就簡單多了.最重要的一點(diǎn)就是要相信自己的學(xué)生，毫無條件地相信他們，無論學(xué)生的成績是優(yōu)異還是落后，都不能限制孩子表達(dá)自己的想法的權(quán)力，有時候真理往往掌握在少數(shù)人手里的.另外，教師也要加強(qiáng)對合作學(xué)習(xí)小組的管理，不能聽之任之，對于獎懲制度，一律要面向合作學(xué)習(xí)小組來制定，而不是面向個人來進(jìn)行獎懲，不能體現(xiàn)出教師的個人喜好，從而打消某些學(xué)生的積極性，不然就失去了小組合作學(xué)習(xí)的意義.

合作學(xué)習(xí)其實(shí)是源于美國的一種教學(xué)方法，后來流傳到各個國家、地區(qū).當(dāng)然每個地方的人會對它進(jìn)行重新演繹，但始終不會改變它最本質(zhì)的東西.與傳統(tǒng)的教學(xué)相比，它更突出學(xué)生的主體地位，給學(xué)生一個自我展示的舞臺，讓學(xué)生積極地參與到課堂中來.

（責(zé)任編輯黃桂堅）