信息技術(shù)教學(xué)中如何變“被動學(xué)習(xí)”為“主動學(xué)習(xí)”

《高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》確立的高中信息技術(shù)課“情感態(tài)度與價值觀”目標(biāo)中要求學(xué)生能“體驗信息技術(shù)蘊含的文化內(nèi)涵，激發(fā)和保持對信息技術(shù)的求知欲，形成積極主動的學(xué)習(xí)和使用信息技術(shù)、參與信息活動的態(tài)度”。在教學(xué)活動中，教師必須大膽地放手讓學(xué)生自主探索新知識，去體驗知識的獲得過程，并且要重視學(xué)生對學(xué)法的獲得和掌握，這樣才能變“被動學(xué)習(xí)”為“主動學(xué)習(xí)”。那么，在信息技術(shù)教學(xué)中如何讓學(xué)生變“被動學(xué)習(xí)”為“主動學(xué)習(xí)”呢？

一、密切聯(lián)系實際，激發(fā)自主學(xué)習(xí)興趣

信息技術(shù)是一門實踐性很強的學(xué)科，其課程內(nèi)容和所要用到的實踐環(huán)境是統(tǒng)一的，學(xué)習(xí)的過程往往就是實踐的過程，學(xué)生在電腦制作大賽上的一等獎作品經(jīng)常被商業(yè)公司采用就說明了這一點。平時上機操作時，可啟發(fā)學(xué)生建立與自己有關(guān)的信息表：同學(xué)的通訊錄、零花錢的收入與支出情況等，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候就不會感到抽象，因為他們所接觸的都是自己天天見到的數(shù)據(jù)信息，學(xué)生可以從自己不斷完成的實際作品中體驗到成功的快樂，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。變教師“填鴨”“抽象”式教學(xué)為學(xué)生的“主動”“具體”式學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)效果。

二、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，創(chuàng)造主動學(xué)習(xí)條件

學(xué)生在課堂上能大膽質(zhì)疑，是他們積極思維的結(jié)果，也是主動參與學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。例如，我在教學(xué)《數(shù)據(jù)和表達(dá)式》這節(jié)課，在講到字符串函數(shù)left和right時，一位學(xué)生立提出了這樣的疑問：老師，我認(rèn)為left（“你好”，1）=“你”，那我們在拆分?jǐn)?shù)字的時候不是也可以用left（32，1）=3嗎？頓時，他的想法得到大家的附和，難道是老師上次拆分?jǐn)?shù)字錯了嗎？經(jīng)過小組討論，最后才明白，原來left和right是字符串函數(shù)，取出來的值也是字符串。我暗自慶幸自己為學(xué)生提供質(zhì)疑的機會，使學(xué)生潛在問題提早得到解決。

三、探索解決問題，提供主動學(xué)習(xí)形式

教學(xué)的任務(wù)歸根結(jié)底是讓學(xué)生學(xué)會解決問題。在探索解決問題時，容易的知識學(xué)生自學(xué)時就已掌握，教學(xué)時可直接用“考一考”的形式轉(zhuǎn)入練習(xí)；而對知識難點，則應(yīng)通過啟發(fā)、引導(dǎo)或運用直觀操作手段或組織討論，充分調(diào)動學(xué)生的各種感官去主動探索、參與知識的獲取過程。例如，教學(xué)《循環(huán)結(jié)構(gòu)》一課時，為了讓學(xué)生形象具體地理解循環(huán)原理，我讓學(xué)生拿出一張白紙，然后對折，對折，再對折，一直這樣下去直到不能再折，學(xué)生可以借助這種重復(fù)的活動理解循環(huán)，教師只需提問：你能說明這種現(xiàn)象嗎？很多學(xué)生能說出：“我一直在重復(fù)‘對折’這個動作，一共折了7次就不好再折了。”這里特別要注意學(xué)生的看看、比比、想想、議議、說說等方式，調(diào)動學(xué)生多種感官參與，幫助學(xué)生探索解決問題。

四、設(shè)計練習(xí)，發(fā)展主動學(xué)習(xí)能力

學(xué)生的能力是在一定量的練習(xí)中得到提高的。好的練習(xí)不僅可以鞏固新知，還可以拓寬學(xué)生的求知領(lǐng)域，把對課堂知識的研究學(xué)習(xí)向課外延伸。例如，南京十三中科利華分校的高建君老師在講“VB動態(tài)屬性的設(shè)置”時，首先演示了一個動畫效果（如圖1），圖片在按鈕的控制下能朝四個方向運動。課上其余的時間讓給學(xué)生自己練習(xí)、改進(jìn)、創(chuàng)新，絕大多數(shù)學(xué)生能完成老師的教學(xué)任務(wù)，不少學(xué)生還有了創(chuàng)新，于是就有了下圖所示的各種動畫效果。

圖2在老師原來講解的基礎(chǔ)上又添加了4個斜向按鈕，圖片能進(jìn)行相應(yīng)的運動，圖3和圖4除了在八個按鈕的控制下運動外，還添加了“停止”按鈕，而且按鈕的布局也更合理、更美觀。

這樣的練習(xí)讓學(xué)生思維更加拓展，不但能牢固掌握教師所教授的內(nèi)容，也能不斷體驗創(chuàng)新帶來的快樂，更能發(fā)展學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。

五、評價學(xué)習(xí)問題，完善主動學(xué)習(xí)過程

在教學(xué)系統(tǒng)中，如果只有吸收信息和輸出信息，而沒有反饋信息和評價信息，就不是一個完整的學(xué)習(xí)過程。教師可以通過評價激發(fā)學(xué)生的求知欲，進(jìn)而使學(xué)生產(chǎn)生主動求知的心理沖動。但有時“官練兵”遠(yuǎn)不如“兵練兵”。例如，教學(xué)“利用搜索引擎查找資料”時，我設(shè)計了一個開放的課題，讓學(xué)生自己上網(wǎng)搜索配一臺兼容機并報出對應(yīng)的價格（不超過5000元）。然后，讓學(xué)生互相評一評，誰的做法最簡便、最合理、最經(jīng)濟？為什么？再讓學(xué)生自己評一評：自己的選擇好，好在哪里？不好在哪里？然后學(xué)生上網(wǎng)自己去改進(jìn)，并得到最后的配置。這樣，讓學(xué)生參與互評與自評，對學(xué)生是一種激勵，不僅培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察、認(rèn)真思考的習(xí)慣，而且逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，完善其主動學(xué)習(xí)過程。

教學(xué)要變學(xué)生“被動學(xué)習(xí)”為“主動學(xué)習(xí)”，讓他們積極主動參與獲取知識的全過程，讓他們認(rèn)識到信息技術(shù)的價值，生活中離不開信息技術(shù)，使他們喜歡信息技術(shù)，樂學(xué)信息技術(shù)。

（責(zé)任編輯黃春香）