多情境導(dǎo)入促進(jìn)學(xué)生感性理解三道免疫防線

免疫調(diào)節(jié)是人和動(dòng)物體生命活動(dòng)三種調(diào)節(jié)方式之一，對(duì)于生物體自身穩(wěn)態(tài)的維持有著十分重要的作用。《免疫調(diào)節(jié)》包括“免疫系統(tǒng)的組成”“免疫系統(tǒng)的防衛(wèi)功能”“免疫系統(tǒng)的監(jiān)控和清除功能”及“免疫學(xué)的應(yīng)用”四部分內(nèi)容。其重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)免疫系統(tǒng)的感性認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)對(duì)自身三道免疫防線的理解，其意義不僅僅在于掌握某一部分知識(shí)，而在于有助于學(xué)生去理解生命現(xiàn)象之間的內(nèi)在聯(lián)系，并能聯(lián)系到我們生活的方方面面，形成積極健康的生活方式。

萬事開頭難，要想學(xué)好《免疫調(diào)節(jié)》這一部分內(nèi)容，對(duì)于三道免疫防線形成一個(gè)感性的理解十分關(guān)鍵。在教學(xué)實(shí)踐中，若能利用好建構(gòu)主義理論來對(duì)三道免疫防線的教學(xué)問題進(jìn)行相關(guān)設(shè)計(jì)的話，會(huì)非常有助于學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)形成一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)和理解。皮亞杰認(rèn)為，認(rèn)知發(fā)展領(lǐng)域的建構(gòu)主義是學(xué)生與情境的相互作用，其中一個(gè)很重要的過程叫做同化，也就是指把外部環(huán)境中的有關(guān)信息吸收進(jìn)來并整合到學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。從同化這個(gè)過程來看，有效情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)學(xué)生的感性認(rèn)知十分重要。下面主要從三種常見的情境創(chuàng)設(shè)模式來談?wù)勅绾卧O(shè)計(jì)“三道免疫防線”這一部分知識(shí)以促進(jìn)學(xué)生的感性認(rèn)知。

一、合理運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)鮮活性情境

第斯多惠曾經(jīng)說過，教學(xué)的藝術(shù)不在于知識(shí)本身的傳授，而更多地體現(xiàn)在如何去鼓舞、喚醒和激勵(lì)，體現(xiàn)在怎么促使學(xué)生帶著興奮的情緒去學(xué)習(xí)，帶著主動(dòng)的情緒去吸取。學(xué)生在初中其實(shí)已經(jīng)學(xué)習(xí)了“三道免疫防線”這一部分知識(shí)，但是絕大多數(shù)學(xué)生的印象并不牢靠，有很多人甚至一點(diǎn)印象也沒有，在學(xué)習(xí)時(shí)不存在代入感，也沒有多少興趣。根據(jù)實(shí)際情況，在這節(jié)課的引入部分，應(yīng)該著重于利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境來導(dǎo)入以喚起舊有知識(shí)，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的代入感并強(qiáng)烈調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在這一節(jié)課中，我首先嘗試以動(dòng)畫的形式展現(xiàn)出具體免疫的實(shí)例，利用略顯夸張鮮活的動(dòng)畫形象地把一個(gè)個(gè)比較抽象的知識(shí)具象化在學(xué)生的眼前，一個(gè)良好的學(xué)習(xí)情境就這樣自然而然地創(chuàng)設(shè)出來了。繼而又陸續(xù)展示了顯微視野下的各種免疫細(xì)胞，它們之間的協(xié)調(diào)合作以及它們是如何構(gòu)建起人體的三道防線的，等等。學(xué)生的求知欲被進(jìn)一步激發(fā)了出來。接下來，只要利用好學(xué)生的這種心理需求，再去展開各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，一切都變得相當(dāng)?shù)捻槙澈妥匀弧?/p>

二、巧妙設(shè)置具體案例創(chuàng)設(shè)具象性情境

創(chuàng)設(shè)形象性的情境的本質(zhì)是要解決形象思維與抽象思維、感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)之間的關(guān)系。在“三道免疫防線”的學(xué)習(xí)中，應(yīng)首選艾滋病這個(gè)學(xué)生熟悉的實(shí)際案例，通過讓學(xué)生關(guān)注艾滋病的流行和預(yù)防，引導(dǎo)學(xué)生將視野從基礎(chǔ)知識(shí)中轉(zhuǎn)移出來，更多地關(guān)注社會(huì)上普遍存在的與生物學(xué)有關(guān)的問題，逐漸養(yǎng)成熱愛科學(xué)、尊重科學(xué)、理智地運(yùn)用科學(xué)成果的情感和態(tài)度。在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，可以嘗試多舉一些常見疾病的案例，尤其是在學(xué)生身邊的鮮活的例子。只有聯(lián)系到日常生活實(shí)際，學(xué)生才會(huì)以更加飽滿的熱情投入到學(xué)習(xí)中來。這節(jié)課的實(shí)際教學(xué)中，我就非常多地利用了像流行性感冒、造成比較大恐慌的非典型肺炎、花粉過敏等非常熟悉的例子，印象比較深的是學(xué)習(xí)這節(jié)內(nèi)容時(shí)，恰好學(xué)校在組織流感的預(yù)防接種，我在課上就利用了這個(gè)背景，以此為切入點(diǎn)展開了特異性免疫的教學(xué)。在俯拾皆是的具象性情境的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生非常高效地進(jìn)入到了特定情境中，并以極大的熱情去進(jìn)一步學(xué)習(xí)掌握一些原本比較枯燥的問題，如抗體的本質(zhì)是什么？由哪種細(xì)胞合成和分泌？與哪些細(xì)胞器有關(guān)？抗體的作用是什么？哪些細(xì)胞在特異性免疫中有識(shí)別抗原的作用？誰有特異性？記憶細(xì)胞在接種預(yù)防中有什么價(jià)值……

三、聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)生活性情境

陶行知在提到教學(xué)的時(shí)候曾經(jīng)講過這樣一句話：“接知如接枝。”這就是說教師在組織教學(xué)的時(shí)候，要以學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)做根，以實(shí)際經(jīng)驗(yàn)引發(fā)出實(shí)際情況，再聯(lián)系到客觀案例，最后再接到知識(shí)本身做枝。整個(gè)過程應(yīng)努力培養(yǎng)出學(xué)生的知識(shí)邏輯性，之后才有知識(shí)的接入點(diǎn)。

就在不久之前，H7N9病毒在長(zhǎng)江三角洲地區(qū)肆虐，各種媒體對(duì)此進(jìn)行了大量的報(bào)道和解讀。而H7N9的感染、預(yù)防、治療恰恰又和人體三道免疫防線的關(guān)系十分緊密。在近階段的復(fù)習(xí)中，我也適時(shí)地引入了這一內(nèi)容，并和以往所熟知的一些病例進(jìn)行了類比分析，給復(fù)習(xí)課注入了新的活力，使學(xué)生感覺學(xué)起來不再是在炒冷飯。實(shí)際教學(xué)中，我以此為依托，讓學(xué)生聯(lián)系更多的生活實(shí)際體驗(yàn)，結(jié)合主要的知識(shí)點(diǎn)，迅速呈現(xiàn)出了本節(jié)課的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生在實(shí)際生活情境的驅(qū)動(dòng)下，更是非常積極地探究了免疫系統(tǒng)的組成、體液免疫和細(xì)胞免疫、免疫和人體健康、免疫預(yù)防等重點(diǎn)知識(shí)模塊中的內(nèi)在聯(lián)系。這種情境創(chuàng)設(shè)，最大的優(yōu)點(diǎn)就在于能從一開始就抓住學(xué)生的注意力，從而為構(gòu)建出和諧、高效、優(yōu)質(zhì)的課堂打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（責(zé)任編輯黃春香）