概念圖在初中生物教學中的應用

概念圖作為一種比較新穎的教學手段，在總體上展示了需要傳達的課堂知識，讓學生對所學知識有一個大致的了解，又為教師評價學生的學習提供了工具。它還能夠使學生在總體結構上對生物知識掌握通透，在考試復習的時候使學生比較容易鞏固復習知識，而且方便學生進行自我評價。

一、概念圖

概念圖是一種用圖形表達知識的方法。概念圖通常包括節點、連線、文字標注。概念用節點表示，節點由幾何圖案、文字等表示，一個節點表示一個概念，在一般的情況下，同一層次的概念需要使用同一個表示方法。概念之間的聯系用連線表示，顯示了概念圖構建者對知識的理解程度，形象美觀，容易接受。文字標注既可以對概念進行詳細的描述，也可以表示不同概念的關系，還可以對整個概念圖進行說明。概念圖的構建必須把概念列在圖上，而且要把含義廣、包含多的概念置于頂端或者是中間，然后繼續增加更多的概念，概念之間要有層次性，包含的內容要依次降低，最后把概念連接起來，在圖的旁邊做上文字標注即可。

二、概念圖在教學過程中的應用

（一）教師教學的工具

1.設計教學

教學設計在教學中占有非常重要的地位，而在教學設計時，概念圖充分地發揮出了其特殊的功能。比如，生物教學中，教師在講述生態系統和生物圈時，可先根據課程標準明確教學目標，確定需要學生掌握的知識內容，再利用合適的概念圖來展示生態系統中各種復雜的概念及其之間的關系。在這一章中有很多概念性的問題，它們錯綜復雜，不易掌握。有了概念圖，教師就能夠很容易地向學生展示其中的重要概念，構建知識網絡，使學生在整體上掌握所學知識，不會在學習的過程中迷失方向。教師可以采用大小概念圖來分別展示教學內容和某些小的知識點，也可以利用概念圖來顯示本課內容與其他知識的聯系，這樣就可以把新學到的知識與以前所學知識相結合，使概念圖更加完整。

2.評價學生

教師可利用概念圖來判斷學生掌握知識的熟練程度和是否對所學內容有所誤解。在教學中，可以讓學生自己繪制一幅概念圖，并且對其中的概念進行注釋，然后交給老師，由老師批閱；也可以由教師繪制概念圖，找學生到黑板上填寫未寫出來的概念名稱，并且答出概念的含義。在初學新知識時，學生不能完全理解概念，或者產生誤解，采取這樣的措施，教師能夠診斷教學的成果，對學生作出正確的評價，進而為以后的教學總結經驗。

（二）學生學習的利器

1.構建知識網絡

初中生在學習時，往往掌握了知識卻不能把知識點聯接起來。在面對實際問題時，不能聯系自己所學知識去解決。此時，概念圖可幫助學生構建知識網絡，聯系各個知識點，很好地解決這個問題。它可以把所有知識串聯起來，將學生大腦中儲存的知識擺在學生面前，讓學生領會其中的關系，從而深入地理解并且運用。

2.學生自我測評

隨著素質教育不斷推廣，有些學校不再僅僅采用傳統考試的方法來評價學生學習的好壞，平時表現也占有一小部分。為了能夠使平時的表現更加出色，學生在課下肯定會很努力地學習，但是光是努力學習是不夠的，還要有評估方法，概念圖就為他們提供了很好的自我測評方式。比如，在學習人體內物質的運輸（1）——血管時，學生可以先根據自己的理解作一個概念圖，并標注文字，然后再做一個只有連線和幾何圖形，沒有任何文字性內容的概念圖。學生使用這種概念圖來檢測自己的學習情況，首先把幾何圖形內的概念名稱補充完全，然后對概念進行注釋。這樣會使學生的學習非常牢固，復習起來也很方便。

三、概念圖在生物教學中的優點

（一）有利于培養創新意識和動手能力

概念圖作為教學工具、評價方法，不應死板、不知變通。在課堂上，教師應該利用變式概念圖來反映學生學習的程度。而學生只有具備創新意識，才能應對教師出的各種變式概念題。教師利用概念圖進行教學，很好地培養了學生的創新意識。制作概念圖需要很長的一段時間，還需要制作者熟練掌握知識。因此，教師應讓學生自己制作概念圖，這樣不僅能培養學生的動手能力，而且能讓學生更加深入地了解學習的內容。

（二）有利于同學之間齊心合作

在制作概念圖時，由于學生剛學習知識，掌握得還不夠透徹，往往需要多人協作，這個時候要分工合作，一個人負責整理基本框架，一個人負責文字標注，一個人負責整體統籌規劃，還要共同檢查，不得抄襲，也能使學生創新概念圖，畢竟概念圖并不是簡單的一種，可以用多種形式來表達，這就要看對知識的熟識度了。在復習和平時檢測的時候，小組成員可以互相監督，相互鼓勵，共同進步。

教學實踐證明，概念圖能夠適應初中生物的教學，運用可視化的手段，形象地向學生展示了生物知識，有利于提高學生的學習能力，也有利于培養同學之間的合作默契，改變了以往死記硬背的教學觀念，值得廣大學校推廣應用。隨著研究概念圖教學的逐漸深入，概念圖作為一種教學工具，將會有著越來越廣闊的應用空間。

（責任編輯黃春香）