淺談生物課堂教學藝術

一、善教者善始善終

高爾基說過：“開頭第一句話最困難，好像音樂定調一樣。”開頭貴在新奇脫俗，最忌老調重彈，離題萬里。一門課的第一堂課開頭很重要，既要切合所教課題，具有趣味性，又要引人入勝，激發求知欲望。同時，開頭要有科學性，富于哲理，給人以啟發。如在講課當中，以科學史（發現過程）開頭，效果很好。當然，開頭沒有一成不變的形式，至少在一個階段的開頭不要重復，必須開動腦筋進行創新。

結尾和開頭同樣重要，一個好的結尾，能收到畫龍點睛的效果，讓人回味無窮。結尾大致有三種形式：一是強調觀點，總結全文，對講課的重點進一步強調；二是重復開頭的語句，前呼后應，加深印象；三是提出問題，發人深省。

二、善教者善導

“導”，即引導、誘導。課堂中，教師要采用啟發式進行教學，卻啟發誘導。如孔子曰“舉一反三”、葉圣陶說“教是為了不教”等，都是主張循循善誘，不能包辦代替。那么，課堂教學中，教師如何引導呢？首先，教師要具有淵博的知識，掌握大量的文獻資料，明曉其中內在的規律，才能簡明扼要、深入淺出地啟發誘導學生。其次，設疑誘思。古人云：“學起于思，思源于疑。”求知欲往往是疑問引起的，正如“小疑則小進，大疑則大進”一樣，“打開一切科學的鑰匙是毫無異議的問號”。如何誘思呢？教師要設法引導學生發揮主觀能動性，即想方設法“刺激”他們，“刺”出“激憤”的心情，再進一步啟發，然后“揣摩何處為學生不易領會，即于其處提出問題，令學生思之，思之不得，則為講明之”。啟發教學的關鍵是培養學生主導、積極的思維能力。有人認為，啟發式就是提問式。用啟發式教學也要提問，目的是激發學生的興趣，引導他們積極思維，絕非為提問而提問。要讓學生獲得知識，只有讓他們通過艱苦的腦力勞動，才會產生獲得知識的欲望，才能品嘗到獲得成功的喜悅。

三、善教者善察

“察”，即觀察。一個好的教師要有敏銳的洞察力，如“一葉知秋”一樣，及時發現問題和解決問題。教師要善于調查研究，通過各種途徑了解學生。在平時的調查研究中，教師還要善于分析學生的心理活動，在課堂上觀察學生的行為、表情，了解學生對所學內容的理解程度。

四、善教者善言

“言”，即語言。教師完成傳道、授業、解惑，要用語言來完成。一是課堂語言與平常談話有明顯的區別，課堂語言要準確、精煉、明確、生動，忌拖泥帶水、啰嗦重復，盡量用科學術語。二是要求語言嚴謹明確，盡量不用“大概”“也許”“可能”“我想是”“這個”“那個”等口頭禪。三是課堂語言盡可能不講土話和方言，應該用普通話。對于說不準的字或易讀錯的字要查字典，防止以訛傳訛，如細胞（bāo）錯讀成細泡（pāo）等。四是課堂語言要求生動有趣，帶有幽默感，使人趣味盎然。同時，課堂語言的語調要求有節奏，并適當停頓，給學生留有思考余地。有時教師要把語調拉長，讓學生慢慢體會，深入思考。如給予提示時，語調可拉長，闡明定理或原理，并讓學生做筆記。相反，講解例子、掛圖時語速要快一些，表明不做筆記，師生不用說明，默契配合。課堂教學中，還可以用姿勢、手勢、感情、語態等彌補教學語言的不足。

五、善教者善喻

“喻”，即比喻。善于用生動的、淺顯的、熟悉的事物，比喻說明抽象的、深奧的、不易理解的道理。選擇比喻有原則，使用比喻首先要恰當，只有共性的事物才能進行比喻。所以備課時，教師要精心選擇和準備，切忌偶然想到、靈機一動的比喻。當然，即興的比喻也有恰當的，但往往思考欠妥，應慎重為好，要防止低級庸俗的比喻，盡量用學生熟悉的事物去比喻。

六、善教者善有時間觀念

教師要能善有時間觀念，一堂課講完，要給人以美的享受。從理論上講，課備得好并不難，但在課堂上常常出現前松后緊、前緊后松的現象。如何恰當地利用課堂時間呢？一是要制定時間使用計劃，對每一個環節做初步預算；二是要保持時間上的彈性，對時間留有余地；三是時間分配不能平均，不能面面俱到；四是每次多備一些內容作為機動內容，這樣才能對課堂的教學內容如何安排時間做到心中有數，做到張弛有度。

七、善教者善突破教學重、難點

教學重點和難點是兩個不同的概念，重點是教學內容決定的，難點是學生掌握難易決定的。有的重點是難點，有的難點是重點，凡教材上學生能自學的教師應少講或不講。教師要對教學難、重點多下工夫，廣泛閱讀課外讀物，吃透教材，這樣才能在課堂上做到深入淺出。突破教學重、難點，教師的素養很重要。一個真正謙遜好學的教師像長河、自來水，用之不竭，取之不盡。教師要經常不斷更新自己的知識，不斷提高素質，只有這樣才能應對課堂教學中出現的各種問題。

（責任編輯杜華）