淺議探究教學中問題的有效應用

科學的問題是探究學習的起點，也是活動開展的中心，只有在問題的驅動下，學生的情感、思維才能得到有效激發，課堂教學才能高效進行。本文筆者以高中化學為著眼點，簡單探討問題在探究教學中的作用及構建問題的幾種方式。

一、問題之于探究教學的重要作用

1.激發作用，提供探究動力

高中生課業壓力大，在課堂上易疲勞，而新穎的問題包含了豐富的信息，展示了化學中的各種趣味，給學生提供了很好的刺激，能有效幫助學生掃除疲勞，喚起學習激情，讓學生萌生出對新知識濃厚的興趣和強烈的探索欲望，急于解決問題的感受鼓勵他們主動、自發地參與到探究活動中，達到“不悱不發，不憤不啟”的效果。

2.誘導作用，增加思維活力

化學知識本身比較繁瑣，涵蓋范圍廣，學生對知識的理解往往需要一定的知識回顧或生活經驗做鋪墊，而問題能夠將知識點融入學生喜聞樂見的生活現象中，有效地化繁為簡，用最直接的方式展示知識點，讓學生首先從情感上產生一種親切感，增加學生的思維活力，并在逐步的分析論證中推進對知識的理解。

3.指引作用，主導教學方向

問題是探究學習的起點，也是教學活動展開的中心，起到不可替代的主線作用。科學有效的問題緊緊圍繞教學目標，服務于整堂課的教學活動，明確指出了探究方向，體現了教學重點，讓后續的教學活動在這條主線的串聯下有章可循，教學目標才得以實現。

二、優化課堂提問方式，提高探究效率

1.從新舊知識的交接點提問

知識的習得是一個不斷積累的過程，高中化學的系統性非常強，知識點間的聯系千絲萬縷，可以說，學生每一次知識學習的體驗都是建立在現有知識的基礎上的。在設計課堂提問時，教師首先要考慮到學生現有的知識水平，善于找到他們已有的知識經驗與新知識的結合點，針對該點提出問題，在新舊知識之間建立聯系。同時有效構建學生的認知沖突，在舊知識難以解決新問題的困境之下，學生自然會產生找尋新方法、學習新知識的需要，形成有效的探究驅動力，順利幫助學生以舊知識為跳板，獲得新知識。

【教學案例1】鹽類水解。

在學習本節知識之前，學生對鹽類的概念就是“鹽類是酸堿中和的產物”，因而也想當然地認為鹽類既沒有酸性也沒有堿性。針對這一點，筆者提出問題：鹽溶液一定呈中性嗎？并對NaCl、CH3COONa和NH4Cl這三種鹽類的溶液進行pH值的測定。學生驚奇地發現，這三種鹽溶液分別呈現中性、堿性和酸性。他們腦海中立刻形成了一個大謎團：為什么鹽溶液會呈現酸或堿性呢？哪類鹽的溶液是酸性，哪類是堿性呢？這些問題促使學生展開探究活動。

案例評析：鹽溶液pH的問題將新舊知識聯系起來，教師又用一個小小的演示實驗給學生的認知造成巨大的沖擊，讓他們回憶起已有知識的同時也開始懷疑其知識經驗的正確性，給探究提供了一個很好的理由。

2.從生活實際出發提問

化學的外延與生活是相通的，高中化學中很多教學內容都與生活息息相關，可以說，生活是化學學習永不枯竭的資源。學生從教材中學到的理論、公式、化學方程式都是死的，只有將它們應用到生活中解決實際問題，知識才能彰顯出強大的生命力，學生才能實現活學活用。筆者建議，教師在課堂上可以多從生活的角度入手，展示有趣的化學現象、講述跟教學內容相關的奇聞逸事或利用多媒體展示化學知識在生活中的應用實例等，通過這些方式提出問題，帶領學生去探尋生活中的化學奧秘。在逐步解決問題的過程中，學生還能夠體驗到學以致用的快樂。

【教學案例2】氯、溴、碘及其化合物。

消毒液是日常生活中經常用到的東西，除了購買成品的消毒液（如84消毒液）外，有一種家用消毒液發生器可以方便地制取消毒液。筆者用多媒體展示了家用消毒液發生器，并且告訴學生，發生器只需要食鹽和自來水就可以制取消毒液，在此基礎上筆者提出問題：通電后，發生器就開始制取消毒液，猜測一下會產生什么現象？工作的原理是什么？

案例評析：學生對消毒液并不陌生，但是對家用消毒液發生器卻不熟悉。這個教學情境是從學生生活體驗的一個盲點出發，給學生展示了一個他們似曾相識卻又不完全了解的情境，非常有效地引起了學生的好奇心，給探究活動的開展提供了一個很好的平臺。

3.從學生的課堂錯誤提問

在學習過程中，錯誤在所難免，每一個錯誤的產生都不是偶然的，而是學生思維缺陷的暴露，這是一種特殊的教育資源。高中化學中常見的錯誤類型有很多，但對學習影響最大的是經驗型錯誤，即學生對已有的知識經驗過分依賴，導致思維定式的產生，致使學生在思考問題時受到限制，無法客觀、全面地看待問題。要幫助學生擺脫經驗的影響，掙脫思維的束縛，教師就要有針對性地就錯誤提出問題，因勢利導，促使學生展開探究，進行自糾自查，自己發現思維過程中的錯誤，進而找到正確的解決方式。

【教學案例3】金屬鈉的性質。

在學習之前，筆者首先提出問題：將金屬鈉投入到CuSO4溶液中，會產生什么現象？發生什么反應？大部分學生都不假思索地以之前學過的“金屬活動性順序”作為判斷依據，認為將會發生2Na+CuSO4=Na2SO4+Cu的反應。針對這個錯誤，筆者用多媒體展示了反應過程，現象大大出乎學生的意料，既沒有學生預想的紅色物質產生，而是產生了氣體，并且出現了藍色沉淀。學生大惑不解，一時不知該如何解釋。筆者適時追問：“氣體和藍色沉淀是什么？據此判斷，你覺得發生了哪些反應？怎樣解釋這種現象呢？”

案例評析：學生以往正確的經驗用在本次案例中產生了錯誤，而由錯誤衍生出來的這一系列問題則是對學生思維方式的拷問，能夠幫助學生抓住導致錯誤的關鍵，通過這種方式學到的新知識會讓學生印象更加深刻。由此可見，只要運用得當，每一個錯誤都能成為通往正確答案的墊腳石。

在高中化學教學中，教師要正確認識問題在探究教學中的作用，并且用好提問策略。筆者建議教師多從新舊知識交接點、生活現象和課堂錯誤這三個角度進行提問，充分調動學生的探究欲望，促進教學持續性發展。

參考文獻

[1]周玨卉.課堂教學應重視主問題的創設和實施[J].新課改教育研究，2011.

[2]柳世明.創設問題情景，激活學生思維是過程教學的關鍵[J].化學教育，2005.

[3]李志紅.運用問題探究教學培養學生創造能力[J].化學教育，2004.

（責任編輯羅艷）