淺談利用化學(xué)實驗轉(zhuǎn)化化學(xué)學(xué)困生策略

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學(xué)科。筆者通過多年的教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，利用化學(xué)實驗的獨特魅力可有效地轉(zhuǎn)化化學(xué)學(xué)困生。

一、學(xué)困生成因分析

學(xué)困生的形成原因歸納起來有兩方面：一方面是外因，即外部因素，包括落后的教學(xué)模式、化學(xué)學(xué)習(xí)的風(fēng)氣、化學(xué)教師的人格魅力和化學(xué)素養(yǎng)、課堂的興趣激發(fā)、班級管理水平、家庭的引領(lǐng)等等；另一方面是內(nèi)因，即個人原因，包括缺少學(xué)習(xí)動力和發(fā)展目標(biāo)、反應(yīng)慢、基礎(chǔ)差、習(xí)慣差、能力差、懶散、不規(guī)范等等。

二、利用化學(xué)實驗，激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是一個人傾向于認(rèn)識、研究獲得某種知識的心理特征，是可以推動人們求知的一種內(nèi)在力量。托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。”所以興趣是最好的老師。充分利用實驗，最大限度地發(fā)揮實驗對興趣的激發(fā)和引導(dǎo)作用，增強(qiáng)學(xué)困生對化學(xué)學(xué)科的情感，最終形成學(xué)習(xí)化學(xué)的永恒動力。

如，在人教版高中化學(xué)必修2第二章“化學(xué)反應(yīng)與能量”第二節(jié)“化學(xué)能與電能”的教學(xué)中，我拿著一個色澤鮮亮的大臍橙走進(jìn)實驗室，平時上課老是打瞌睡的一個男生立即大聲嚷道：“老師，您不是說不能帶吃的東西進(jìn)化學(xué)實驗室嗎？您也有不遵守紀(jì)律的時候呀！”班里的學(xué)生都笑了，而我卻對該男生說：“你很有學(xué)習(xí)的潛力嘛，雖然平時上課老打瞌睡，但是你仍能記住實驗室的規(guī)則，如果你上課少睡一些，豈不是一個更棒的小伙子。老師今天拿來的臍橙不是吃的，而是用來發(fā)電的，老師做實驗時你給我當(dāng)助手吧。”乘此機(jī)會我讓該男生好好閱讀課本，在做“水果電池”的演示實驗時讓他到講臺上當(dāng)小助手。該生得到了老師的信任、同學(xué)的肯定，同時見證了化學(xué)實驗的神奇。在接下來的學(xué)生探究實驗中，他做得很認(rèn)真，而且還推出一些結(jié)論。

很多學(xué)困生雖然學(xué)習(xí)不好，但腦瓜靈活，常常是班里的活躍分子，經(jīng)常說一些有意刁難老師的話。如果我們能見招拆招，讓他們參與到演示實驗中，他們一定對教師更加信服，學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣就會提高。

三、巧用實驗，讓學(xué)困生參與課堂，活躍課堂氣氛

“我聽見而我忘記，我看見而我記得，我親手做而我理解”這一格言經(jīng)常被引用來說明讓學(xué)生動手做化學(xué)實驗的重要性。在整個人教版高中化學(xué)的教學(xué)中，化學(xué)實驗沒有明確規(guī)定哪些是教師演示實驗、哪些是學(xué)生分組實驗、哪些是多媒體演示實驗，這就需要教師去積極思考。當(dāng)然，如果讓學(xué)生親自去都能夠親手做實驗最好，但每一個實驗都讓每一個學(xué)生親自去做是不可能的。為了解決這一矛盾，通常一些操作難度大、過程繁瑣、有危險的實驗由教師進(jìn)行演示，其他的實驗盡可能地讓學(xué)生親自動手。學(xué)困生在教室課堂上可能會“身在曹營心在漢”、或打瞌睡、或講小話，但是沒有哪一個學(xué)生會在實驗室睡著。而且不少學(xué)困生理論知識雖然掌握得不好，但動手能力特別強(qiáng)。親自動手做實驗可以使學(xué)困生動起來，活躍課堂氣氛，又可以鍛煉并檢驗學(xué)困生的基本操作技能，同時還可以增加他們的膽量和信心。

四、利用改進(jìn)實驗，增加學(xué)困生的學(xué)習(xí)熱情

教師如果總是按照課本上的實驗給學(xué)生準(zhǔn)備實驗器材，并讓學(xué)生按課本的步驟按部就班地做實驗，這樣的教學(xué)方法無助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、實踐能力、科學(xué)素養(yǎng)。學(xué)生也不會信服教師，他們認(rèn)為教師只會照本宣科，沒有創(chuàng)新能力。

中等化學(xué)教育類期刊如《化學(xué)教學(xué)》、《新課程》、《中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考》和《化學(xué)教學(xué)》是高中化學(xué)新課程研究的主要領(lǐng)域。這些期刊中有很多讓人耳目一新的改進(jìn)實驗。

如在SO2的教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法存在一些不足：實驗設(shè)備和過程繁瑣、培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作和觀察能力的效果欠佳、實驗對環(huán)境有一定的污染性等等。我將《化學(xué)教與學(xué)》2012年第1期《二氧化硫性質(zhì)系列實驗的設(shè)計與推廣》中作者所設(shè)計的微型化研究實驗（見下圖）帶入課堂。通過以學(xué)生為主體的微型化實驗的應(yīng)用活動，更好地提高課堂教學(xué)與實驗效果，完成對實驗現(xiàn)象的觀察，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新出更方便、簡明、易行、低污染的系列實驗過程與方法。

五、利用多媒體實驗課件，吸引學(xué)困生的注意力

如果讓學(xué)困生回憶某個知識要點他不一定辦得到，但讓他回憶看過的電影或電視劇的情節(jié)，他卻能滔滔不絕。因此對于反應(yīng)時間太長、不易操作、現(xiàn)象不明顯的實驗，多媒體實驗課件就成了教師手中的一大利器。

“學(xué)困生”是一個相對的概念，只要我們教育工作者奉獻(xiàn)愛心，創(chuàng)造性并藝術(shù)性地發(fā)掘?qū)W生的潛能，我們的學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作就應(yīng)該是成功的，甚至是輝煌的。

（責(zé)任編輯羅艷）