提問，讓化學課堂煥發活力

俗話說，“不學不成，不問不知。”學源于問。由于受到教育體制及考試制度等方面的影響，相當一部分教師長期忽視對學生問題意識的培養，使得學生思維不夠活躍，探究興趣淡漠，課堂了無生氣。所以變問學生為學生問，能很好地促進學生的思維發展，使課堂煥發真正的活力。

那么，如何培養學生的問題意識，讓學生主動提問，使化學課堂重新煥發活力呢？我認為，關鍵在于教師的合理啟發、正確引導。下面結合教學實踐談談自己的一些做法。

一、創設實驗情境，激發學生提問

化學是一門以實驗為基礎的學科。在課堂教學中，根據教學內容和學生實際情況創設實驗情境，是激發學生提問的好方法。設計的實驗可以由教師演示，也可以學生小組合作實驗的形式展開。例如，在學習金屬鈉的性質時，可以讓學生分組進行金屬鈉與水反應的實驗。在實驗過程中，學生通過實驗現象就會產生疑問，比如為什么鈉會浮在水面上？鈉塊怎么變成了鈉球？嘶嘶的聲音從哪來？是什么在推動鈉球四處游走？滴加酚酞的水溶液為什么會變紅？等等，依托這些由學生自己主動提出的問題，可以很自然地將鈉的密度、熔點等物理性質以及鈉與水劇烈反應表現出強還原性這些重點內容推導出來。學生在實驗情境中始終主動參與、積極思考，教學效果很好。接著再安排將鈉投入硫酸銅水溶液的補充實驗，學生心理預期會產生的紅色物質銅卻沒有出現。學生又產生疑惑，紛紛提出“溶液中的藍色絮狀物是什么？為什么沒有觀察到紅色固體銅？”等問題。拓展實驗引發了學生的認知沖突，激發學生提出問題，提高了學生探究的興趣。

二、開展合作學習，引導學生提問

在傳統的課堂教學中，學生與學生之間就像兩條平行線，缺乏思維的碰撞，更缺乏互動與交流。在新課程理念下，合理有效地開展小組合作學習，鼓勵學生互相提問，就能很好地解決這一問題。在課堂上可以組織同桌（2人組）、前后座（4人組）或是學習小組（4～6人組）進行討論，共同探討解決方案。例如，在沉淀溶解平衡原理的教學中，對沉淀之間的轉化問題就可以安排學生進行小組合作探究，每組4人。要求利用所提供的濃度均為0.1mol/L的NaCl、KI、Na2S以及AgNO3溶液和小試管等實驗用品，探討難溶物AgCl、AgI與Ag2S之間的轉化。學生設計方案后都做出了沉淀物由白（AgCl）變黃（AgI）的現象，但出現了以下兩種操作方式（試劑的用量由滴數估算）：

（1）氯化鈉溶液相對不足，滴加硝酸銀相對過量，然后滴加碘化鉀溶液；

（2）氯化鈉溶液相對過量，滴加少量硝酸銀溶液，然后滴加碘化鉀溶液。

以上操作都是為了驗證同一假設：溶解度大的沉淀能變為溶解度小的沉淀。但在學生小組之間進行交流時，操作（1）和（2）的細微不同卻引起了學生對實驗方案嚴密性的質疑和批判。有學生指出：操作（1）中銀離子過剩，可直接與后來加入的碘離子生成沉淀，不能說明黃色沉淀是由先生成的氯化銀沉淀轉變而來；而操作（2）中銀離子不足，完全反應生成白色的氯化銀沉淀，后來加入碘化鉀又生成黃色沉淀，可以說明氯化銀沉淀轉變為碘化銀沉淀，從而有力地驗證前述假設。經過互相的質疑提問，學生對沉淀之間的轉化實質及一般規律逐步加深了理解。同時也很好地培養了學生的表述、交流能力及合作意識。

三、嘗試角色轉換，鼓勵學生提問

課堂教學中，由教師提問來引導學生思考討論是司空見慣的教學行為，教師與學生之間缺乏雙向的互動。那么，如果讓學生扮演老師的角色會怎樣呢？我在一些單元復習課或習題課中嘗試采用這種方式組織教學，收到了滿意的效果。例如，關于阿伏伽德羅常數（NA）的命題是高考熱門內容，學生在作出判斷時，往往容易陷入思維定式，誤入“陷阱”。為改變這一狀況，我讓學生做一次命題老師，自己編制一道選擇題，選項自主設計，最好把容易錯漏的知識點整合進去。這個任務在專題復習課之前幾天布置，讓學生有較充足的時間查找資料進行準備，精心編制習題。學生以小組為單位先進行篩選，經組內互相質疑提問、小組討論后把雷同部分去除，略嫌粗糙的部分加以修改，作為上課的練習素材。在課堂上，將各小組精編的習題匯總材料以投影的方式展示，由學生扮演老師的角色進行講解，其間學生可自由提出疑問。對出錯率較高的選項由命題學生解析，大家取長補短，積極反思審題上的疏漏之處，歸納自己較薄弱的知識點或規律。通過這種形式進行的復習課氣氛自由活躍，期間時有學生主動發表看法，展開辯論，收到了較好的復習效果。

在實際教學中，師生角色一旦轉換，學生要做好“老師”這個角色，就必須認真鉆研課本，思考更多的問題，并且提煉出解決的辦法。通過角色轉換，促使學生對知識、課堂內交流傳達的信息進行充分地整合，學生的思路變得開闊，問題的質量得到提高，對知識的理解也更加深刻。

實踐充分證明，激發學生的問題意識，讓學生主動提問，是提高課堂教學活力的有效途徑。

（責任編輯羅艷）