合作學習模式在試卷評講課中的嘗試

教學的本質是一種交往。傳統教學模式重視學生與老師之間的交往，這種交往比較單一。而合作學習不僅強調師生之間的交流，更重視學生相互之間的作用，這是一種多邊互動、共同掌握知識的過程。在這一過程中，教師作為小組中的普通一員平等參與各種互動活動，教師不再是教學活動中唯一的信息源。近年來，正是由于合作學習模式在改善課堂內的氣氛、提高學生學習成績、促進學生形成良好的非認知品質等方面實效顯著，因而它在新知識學習過程中應用較多。然而如何將這一教學模式應用在試卷評講課中呢？筆者在這方面作了一些初步嘗試，將試卷評講分為以下四個階段。

一、組內討論，解決常見問題

為強化知識的應用，提高解題能力，學生在學習過程中要做大量習題，老師通過閱卷或公布答案讓學生了解其正誤。由于學生的基礎和能力不同，因而他們的錯誤不可能完全一樣，即使都得出正確的答案，不同的學生也有不同的解法。第一階段的組內活動有以下三項任務：一是對難度不大的錯題相互討論直至完全理解；二是對同一題的不同解法的交流；三是對難題提出各自的解題思路。學習過程就是思辨的過程。通過以上討論、辨析，學生對前兩項任務基本能完成，而對難題的求解卻不一定能達成共識，這就需要在下一階段由老師進行點撥。

筆者在實踐中發現學生在這一階段學習非常主動，課堂氣氛相當活躍，即使是化學基礎較差的學生，也可能在組內當上老師，這對培養他們的自信心非常有幫助。很多時候，學生為尋求某一個題的正確解法，或翻書或查資料或看筆記，然后提出各自的想法，共同討論。這一階段不僅是學習的過程，更是一個思維碰撞的過程，學生在這樣交流、分享的過程中逐步解決問題。

二、小組展示，解決難點問題

小組匯報展示，可以幫助他們整理自己的思路，促進相互間的思維碰撞和交流，還可以檢查學生的學習情況。事實上通過第一階段的討論，各組學生對難題的解法已初步形成見解。在他們展示的解法中，有的簡單、有的復雜，有的用化學方法、有的用數學方法，當然其中有正確的也有錯誤的。這時老師的作用就是對這些不同的方法加以引導、點評，讓全班學生都能在這種互動中得到思維的啟發和解題方法的訓練。與傳統的講評方式相比較，這種以學生展示為主、老師引導為輔的講評方法突破了過去的一言堂模式，它不僅提高了學生的表達能力、思維能力，同時也活躍了課堂氣氛、調動了學生學習的主動性。

三、分析試卷，完善知識體系

學習是對知識的增加和對程序的掌握。化學知識主要分為陳述性知識和程序性知識。陳述性知識指個人具有的有關世界是什么的知識，主要是指言語信息方面的知識，用于回答“是什么的問題”。程序性知識則是關于技能、認知操作和如何做事情的知識，也就是“知道怎樣”的知識，屬于方法類知識，往往潛在于行動背后。要完整地解答一道習題必須具備上述兩個方面的知識。因此一套試卷完成后，我們要引導學生對試卷中的錯誤進行分析，并由此找出已構建的陳述性知識體系中還存在的問題。

對試卷的分析，首先是對錯題的分類。分類的標準很多，但為了查找知識漏洞，因此應按知識點分類。當然一個題往往會考查幾個不同的知識點，不同的學生理解不同側重點就不同，習題分類就可能不一樣，但這并不影響學生后階段的查漏補缺。

通過以上獨立分析，學生會發現已構建的知識體系中哪些還沒有真正掌握，這就需要他們通過看書、做筆記或查資料進一步去理解，如果還不能解決，就要向同組的同學請教。事實上，在這一過程中，組內同學之間既是老師又是學生，他們互相講解知識上的疑難問題。

四、題型歸納，建構解題方法

解題方法不是簡單地做和講評就能形成的，它是在做、講評、歸納這一系列過程中發生、發展、形成的。傳統的教學往往通過反復練習來鞏固學生的解題技能，但是它不能有效引發學生的內化與沖突、糾正與解決。因而一套試卷的分析不能僅停留在查漏補缺上，我們更應該引導學生從錯題和典型題中歸納出常見的題型考點，并概括出這類題的解題方法，即構建方法類的知識。只有通過這一步的訓練，才能讓學生跳出題海并提高解題能力。

老師要在這一階段將小組討論、展示與引導有機結合起來。或許某個同學的歸納并不完整，某個小組的展示也不全面，但這不要緊，重要的是學生全員參與、主動思考。學生學習的樂趣在于追逐、發現的過程；對于老師來說，在于提供一些經驗，使之像明燈一樣照亮學生尋求知識的道路。學生通過組內討論、小組展示、相互補充，在老師的引導下對各種題型的解法就概括得較為全面了。

總之，讓學生主動參與是新課程改革的重中之重，無論是新課的學習還是試卷的評講，只有讓學生真正體驗學習的過程，才能實現課堂由“教”到“學”的轉變，也只有實現這樣的轉變，學生的能力素養才可能得到全面提高。

（責任編輯羅艷）