淺談高中化學的課堂引入

一堂課好比一池波瀾不驚的水，投一顆石子，會激起層層漣漪，而課堂引入正是這顆小小的石子。有效的課堂引入是開啟學生思維的鑰匙，是將學生引向知識海洋的風帆。本文根據化學的學科特點，淺談一下課堂引入常見的幾種方法，并簡述常見的三個誤區。

一、課堂引入的幾種方法

1.實驗激趣

化學是一門實驗性的科學。以演示實驗或學生實驗作為起點，通過直觀鮮明的現象，抓住學生的心，激起學生的學習興趣，從而使學生產生強烈的探索欲望。

例如，在講授氨氣性質時，可以通過“鐵樹開花”的實驗來引入。課前用鐵絲編成一棵鐵樹，在樹枝上綁上幾個蘸有酚酞溶液的棉花團，然后把鐵樹放入集氣瓶中，連上氨氣的制備裝置，隨著氨氣的產生，白色的棉花團慢慢變為粉紅色，最后變成了紅色，猶如一朵朵臘月的紅梅。實驗簡單易操作，而魔術般的現象激發了學生的求知欲，使他們積極思考，主動去學習新內容。

2.溫故知新

在講授新課之前，教師利用原有的知識作為引入，不僅可以激活學生記憶深處的舊知識，引起學生的積極思考，同時也很自然地過渡到新課，引出新內容。這就是所謂的“溫故而知新”。

例如，在原電池一課導入時，先請學生寫出鋅和強酸（非氧化性酸）的離子方程式，在判斷為氧化還原反應后，分析出該反應的實質是電子發生了轉移。這時教師提出問題：“既然有電子發生轉移，那是否產生電流呢？”學生很容易得到結論：“電子沒有定向移動，所以不能產生電流。”這時教師告訴學生，鋅和稀硫酸的實驗裝置可以稍作改動，使其反應過程中產生電流，這種裝置就是我們今天要學習的原電池。這樣不僅讓學生鞏固了前面所學的氧化還原反應的知識，而且也便于教師循序漸進地開展教學，很自然地導入了新課。

3.創設情境

課堂開始的時候，教師可以通過各種方式來創設情景，醞釀課堂氣氛，引導學生進入課堂的主要角色，讓學生以最佳的學習心態去徜徉知識的海洋。

例如，在引入制備氫氧化鋁的實驗方案設計的時候，可以設計成現在熱播的“職來職往”的情景：假設教師是某知名藥廠的面試官，學生為應聘藥廠工程師的求職人員，面試官根據求職人員設計的氫氧化鋁的制備方案來決定是否錄取。這樣的一個“面試”場景，不僅引出了氫氧化鋁的制備方案，而且使學生所學的知識得到了運用，同時也培養了學生的發散性思維。

4.開門見山

“開門見山”即直接導入，教師通過簡單明了的講述或設問，直接提出新課的主要內容，以引起學生的有意注意，使學生直接進入學習狀態，在節省時間的同時也提高了效率。

例如，在學習物質的量濃度時，教師直接導入：“溶液有濃稀之分，回憶初中所學知識，如何來表示溶液的濃度呢？”學生回答：“質量分數。”教師繼續講述：“今天我們要介紹一種新的表示方法——物質的量濃度。”直接導入法多用于前后知識相對不緊密的教學，偶爾使用有“一針見血”的效果，但經常使用會減弱學生的學習興趣，難免會落入“灌輸式”教學的桎梏。

5.權威展示

在高三的復習課中，往往會用到這種實戰性的方法，通過展示權威考試的說明和情況分析來進行引入，從而引起學生的重視，將學生引入求知的學習境界。

6.故事玩味

故事是老少皆愛聽的，新課前講述與教材內容緊密相連的化學史事或故事片段，不僅能渲染課堂氣氛，而且能激發學生的學習熱情，使學生的思維迅速地進入課堂。

除此以外還有很多方法，比如通過新舊知識的類比，利用學生已有的生活經驗等等。

二、課堂引入的誤區

雖然課堂引入只有短短的兩、三分鐘，但是效果確是不言而喻的。在課堂引入中要避免三大誤區：第一，引入單一無趣。有的教師一味地為了節約時間趕進度，采用簡單固定的引入方法，甚至省去課堂引入，長此以往，學生會感到枯燥無味，甚至排斥化學課堂。第二，引入時間過長。課堂作為教學的主陣地，合理分配課堂時間是十分重要的，如果課堂引入占用過多的時間，就會影響對新知識的講授。第三，引入脫離課題。課堂引入的內容要和新課知識緊密配合，如果脫節，不僅浪費時間，也給學生對新知識的理解帶來了干擾。

課堂引入的方法是變化無窮的，在實際教學中，我們要根據化學學科的特點、所教內容及具體課型來選擇合適的導入方法。一個好的課堂導入不僅能使學生全身心地投入到課堂學習中來，使課堂教學收到事半功倍的效果，同時也營造了和諧的師生關系，讓師生在合作中共同發展。

（責任編輯羅艷）