思維主導(dǎo)行為

思維主導(dǎo)行為。培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑思維能引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極探索，起到事半功倍的教學(xué)效果。在教學(xué)中我們應(yīng)以學(xué)生為主體，在課堂中充分調(diào)動學(xué)生的積極性，營造一個活潑、輕松、自由的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生暢所欲言、自由發(fā)揮自己的見解，特別要鼓勵那些與老師的想法不同的見解，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和質(zhì)疑精神?，F(xiàn)行教育制度下，學(xué)生普遍存在本本主義、教條主義思維，缺乏質(zhì)疑精神，長此以往后果將不堪設(shè)想。創(chuàng)新是一個民族興旺發(fā)達(dá)的不竭動力，而質(zhì)疑精神是創(chuàng)新的基礎(chǔ)?？梢?，在高中化學(xué)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力不僅對學(xué)生自身的發(fā)展還對國家社會的進(jìn)步都是極其重要的。

一、營造良好的課堂氣氛，清除學(xué)生質(zhì)疑障礙

如今在高中課堂中，多數(shù)學(xué)生存在怕“被問”的心結(jié)，主動舉手回答問題的學(xué)生越來越少，能夠提出質(zhì)疑的學(xué)生更是屈指可數(shù)。這使得課堂變得愈加沉悶，師生關(guān)系也逐漸疏遠(yuǎn)，自然不能獲得較好的教學(xué)效果。因此，在教學(xué)過程中我們教師首先應(yīng)建立一個人格平等、地位平等的教學(xué)環(huán)境，尤其要突出學(xué)生在課堂上的主體地位，鼓勵新思維、新想法。其次，教師要注意捕捉學(xué)生質(zhì)疑精神展現(xiàn)的瞬間，并給予學(xué)生鼓勵、贊美。如此，學(xué)生的心情必然是比較輕松、愉悅的，在這種平等、輕松、愉快的課堂氛圍中，學(xué)生的質(zhì)疑能力、求知欲望也就會自然生成。

二、明確課堂教學(xué)目標(biāo)，重視學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

阻礙學(xué)生質(zhì)疑能力發(fā)展的因素有很多，例如師生關(guān)系、學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系、班級心理環(huán)境、教學(xué)制度以及社會學(xué)校家庭三者之間的因素。研究表明，教學(xué)中教師的三種教學(xué)心理對學(xué)生質(zhì)疑精神的發(fā)展有較大影響。一是怕課堂“冷場”；二是怕耽誤課堂時間；三是怕氣氛尷尬。學(xué)生質(zhì)疑能力較低的原因有：信息障礙、觀念障礙、教學(xué)方法不當(dāng)、懼于教師權(quán)威以及技能障礙。

學(xué)習(xí)過程是學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)而探究問題最后解決問題的過程，在此過程中學(xué)生需要具備獨立性、主動性、問題性、體驗性。在探究過程中，必然會產(chǎn)生疑問，這就是質(zhì)疑能力的萌芽。因此，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)大綱的要求設(shè)計科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，積極引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中分析問題、解決問題，重視質(zhì)疑精神的培養(yǎng)。

三、凸顯學(xué)科特征，激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑精神

1.巧用典型化學(xué)人物故事、事件，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑精神

在世界化學(xué)史中，很多偉大的化學(xué)家都是在打破常規(guī)及前人舊說的基礎(chǔ)上得出科學(xué)見解的。歷史說明，誰能勇敢地同傳統(tǒng)頑固思想決裂并且能夠提出新思想、新觀念，才可得出科學(xué)研究結(jié)果。這需要非凡的勇氣及質(zhì)疑精神。例如，我們熟知的“燃燒之謎”的故事就充分說明了質(zhì)疑能力在科學(xué)研究中的重要作用。普利斯特和舍勒早在拉瓦錫之前就發(fā)現(xiàn)了氧氣的存在，這原本是他們推翻燃素學(xué)揭示燃燒真理的好機(jī)會，但他們卻迷信燃素學(xué)不敢提出絲毫懷疑，最終導(dǎo)致與真理擦肩而過。在教學(xué)中，多向?qū)W生介紹這類史實，讓學(xué)生反思頓悟：要獲得真理與發(fā)展就要有質(zhì)疑精神，要敢于質(zhì)疑前人的學(xué)說，敢于推陳出新，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威及舊勢力。

2.教學(xué)中適時進(jìn)行思維訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

高中生在學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中要能夠提出有價值的問題，而提出有價值的問題需要學(xué)生具備較強(qiáng)的觀察能力和思維能力，因此適時對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練是提高學(xué)生質(zhì)疑能力的途徑之一。思維訓(xùn)練可在化學(xué)課程中或化學(xué)實驗中進(jìn)行，形式靈活具有實用性。觀察是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的基礎(chǔ)，學(xué)生只有在仔細(xì)觀察的前提下多動腦、勤思考，才能提出有價值的問題。在教學(xué)過程中，我們可采用游戲、討論、實驗、演講、辯論、頭腦風(fēng)暴等形式，對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，鼓勵創(chuàng)新思維，特別是質(zhì)疑思維。

3.增進(jìn)師生互動，提升學(xué)生的質(zhì)疑能力

教學(xué)相長指的是在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生雙方都能獲得知識和提升。這說明，教學(xué)絕不是單方面的事，需要教師和學(xué)生相互協(xié)作、配合。增強(qiáng)師生間的課堂互動能有效提升學(xué)生的質(zhì)疑能力。在高中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽提問，并認(rèn)真耐心同其交流探討，誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考探索。師生互動不僅僅局限在化學(xué)教學(xué)課堂上，在生活中亦是如此。這樣能全面提升學(xué)生的質(zhì)疑能力并促進(jìn)學(xué)生人格的發(fā)展。

質(zhì)疑能力是學(xué)生思考探索的開端、創(chuàng)新的源泉。學(xué)生提出質(zhì)疑是進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的開始，有助于培養(yǎng)其發(fā)散思維及創(chuàng)新精神。此外，學(xué)生的質(zhì)疑也是活躍課堂氣氛的好助手。作為教育工作者，在教學(xué)過程中積極培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，這對于提升教學(xué)有效性及培養(yǎng)創(chuàng)新型人才意義重大。

（責(zé)任編輯羅艷）