好課是磨出來的

一個月前，我接到學校通知要上一節“洋思模式”的展示課，按照教學進度，11月26日將和學生一起學習《金屬礦物鐵的冶煉》。說實話，這節課的教學設計一直都讓我很困惑：內容多，難度較大，45分鐘內很難確保能完成教學任務，更別說還要進行當堂訓練。我該如何進行教學設計呢？我猶豫著，是迎難而上還是挑一節相對簡單的課？一番思想斗爭后，我選擇了前者。有難度方能顯示洋思人課改的意志、課改的決心、課改的氣魄。文學大家常說好文章是改出來的，我想一節好課其實也是改出來，若對原有教案、課件進行反復修改、打磨，定能掐去枯枝敗葉，磨來精彩紛呈。以下是我磨課的過程，擇其要點與大家分享。

一、磨透教材意圖，理清知識結構

《金屬礦物鐵的冶煉》一課原先的知識結構有四部分組成：“實驗室模擬煉鐵”、“工業煉鐵”、“有關混合物的方程式計算”、“金屬的冶煉方法”。2012版化學教科書對本節內容做了調整，增加了“常見的金屬礦物”的內容，意味著45分鐘內不能完成教學任務已變成板上釘釘的事實。

再看教材，認識“常見的金屬礦物”其實是從學生已有經驗入手，激起學生學習冶煉方法的興趣；通過學習“實驗室模擬煉鐵”的內容來認識煉鐵原理、步驟，進而了解“工業煉鐵”的相關知識；通過對“有關混合物的方程式計算”內容的學習，學會產量的計算，最后全面了解“金屬的冶煉方法”。按部就班、照用老課件是一定不行的。于是我調整結構順序：將“金屬的冶煉方法”放到“常見的金屬礦物”后學習。讓學生知道從礦物中提取金屬的方法，再以其中一種方法從原理和實際生產的角度讓學生全面認識煉鐵的過程。在試教過程中，我發現這樣的改動能起到穿針引線的功效，并充分用好、用活了原先可有可無的“拓展視野”（金屬的冶煉方法）內容，使得學生在學習“實驗室模擬煉鐵”等后續知識時不再那么唐突，一切都顯得那么自然、流暢。

二、磨去瑣碎提問，保證教學流暢

精簡的語言能讓學生學習時把握重點，引起思辨。

自學“實驗室模擬煉鐵”內容后，學生容易找出這樣幾個關鍵步驟：1.通CO；2.點燃酒精噴燈，加熱Fe2O3；3.停止通CO。為了完善實驗步驟，原先設計的提問是：“如果直接停止通CO，對實驗有沒有影響？”試教時，學生回答不一，有的說：“空氣進入，CO不純會發生爆炸。”有的說：“沒有影響，還能節約原料。”有的說：“會出現倒吸現象。”有的說：“空氣進入，鐵會與氧氣發生反應。”學生的回答很少有“到位”的，所以接下來往往會進入瑣碎引導、解釋中，浪費較多的課堂時間，也弱化了學習的重點。最后還得老師不斷地往答案上靠，在“停止通CO”前增加“熄滅酒精噴燈”這一步驟，預設的痕跡明顯。第二次試教時，我改成：“什么時候停止通CO？”學生很快找準答案，我接著問：“結合用高錳酸鉀制氧氣的實驗，思考為什么要冷卻到室溫再停止通CO。”雖三言兩語，卻將原先費時、費力的“硬骨頭”輕松地啃了下來。這不僅節省了課堂化解難點的時間，保證了教學過程的流暢，突出了學習的重點，還在無形中使學生養成用好課本資源、準確獲取信息的習慣。真可謂一舉多得。

三、磨出課堂主體，突顯洋思本色

課堂是學生學習的主陣地，是展示學生學習能力、個人風采的舞臺。突出學生在課堂上的主體地位，也是洋思課堂的本色。

幾經修改，整節課我只用了幾句話就完成了知識板塊間的過渡。如從“礦物中金屬元素常通過哪些方法來提取？”過渡到“金屬的冶煉方法”；從“實驗室常用CO和Fe2O3為原料來煉鐵，其中蘊含的原理是什么？需要經過哪些步驟？”過渡到“實驗室模擬煉鐵”；從“在實際生產中，采用什么設備，經過哪些流程來煉鐵？”過渡到“工業煉鐵”；從“在生產中常要進行產量的計算，在計算時要注意什么？”過渡到“有關混合物的方程式計算”。

如此精簡的過渡，能把更多的時間留給學生，讓學生有充裕的自學、思考、表達、練習的時間，讓課堂成為真學的課堂。

通過對比可知，原先的課堂結構，因為知識呈現順序的不合理性，導致知識銜接生硬，過渡費時；原先的問題設計，因為不夠精準，更不夠精簡，導致老師的“引導語”多于學生的回答，老師的授課藝術、授課才華的展示多于學生自學能力、表達能力的培養。

以上是我備課、磨課過程中的部分認識和體會。備課、磨課雖然很累，但收獲了課堂的精彩紛呈，體驗了一節好課所帶來的喜悅，磨去了部分陳舊的觀念。

（責任編輯羅艷）