初中化學用語教學策略

初中化學教學主要是以實驗為基礎，理論知識和抽象性概念比較集中，其中有較多的陳述性內容需要加強記憶。學習的思路一般是從宏觀現象到微觀物質結構，從靜態的物性到動態的化學變化，從定性的描述到定量的測定和運算。而對于化學用語的學習，也應該如此。我在教學中不斷反思、不斷總結、不斷改進，歸納出幾點化學用語的教學實踐策略，與大家一起分享。

一、提前感知，分散突破

化學用語內容繁多，在短時間內要讓學生完全掌握是不可能的。只有循序漸進，將化學用語分散到平時的教學中，并經常復習鞏固，最終才能達到運用自如的境界。我在初三第一堂課開始就非常注重化學用語的教學。如在緒言課教學中，有一個教學內容就是如何學習化學。我把學習化學與學習英語進行比較：學習英語首先要學習26個字母，由字母可以組成單詞，由單詞可以組成句子，由句子可以組成短文甚至文章。而化學學習也有化學的語言，其中最基礎的就是元素符號，它就猶如英語學習中的字母，由元素符號組成化學式，由化學式組成化學方程式。這些語言符號就構成了化學用語，而這些符號和系統是我們每一個學生必須牢記、熟練掌握的內容，它是學生學好化學的基礎，也是非常重要的學習工具之一。因此，從緒言課開始到以后的每一個章節，在教學中都要有意識地向學生傳達化學用語的觀點。無論是在課本中，還是習題、實驗中出現的所有物質，都需要向學生認真分析、介紹其化學公式，并要求學生牢記。這樣每次記住一些，經過長期的日積月累，量變引起質變。當課堂上需要運用這些化學公式時，學生已經可以熟練操作了。這樣，學生才能牢記舊知識，對于新知識學習起來也更加愉快，學生學習效果也得到了明顯的提高。這樣，把化學用語分散到每一節教學中，使其分散突破，為學生學好化學用語打下了良好的基礎。

二、不斷鞏固，規范使用

培養學生使用化學用語的習慣，一是不斷鞏固，二是規范使用。學習化學用語有一個比較顯著的特點就是容易記，也容易忘。所以應該把化學用語貫穿于整個教學環節中，讓學生從一開始就養成利用化學用語解答化學問題的良好習慣。為了達到鞏固的目的，我在教學中采用了“化學用語堂堂練”，就是每一節課都必須保證聽寫或練習或默寫5個左右的化學用語，以此保證化學用語得到不斷的鞏固，反復記憶，從而達到牢固記憶的目的。譬如在平常寫作業時，如果出現物質應該要求學生盡量用化學公式表述；描述物質的性質、用途、實驗現象和實驗結論，則必須使用規范的化學用語來表達。我相信只要學生經常練習，真正學會讀、寫、用，并逐步熟練掌握，學生就可以養成良好的學習習慣。

規范使用，就是要求學生對化學用語的使用要正確，符合規范。比如，元素符號的書寫要“一大二小“，上下標的規范、化學方程式的配平及反應條件和沉淀氣體符號等都要做到一絲不茍，必須嚴格要求。我在教學中通過布置足夠的練習，讓學生充分暴露錯誤，然后抓住典型錯誤進行分析，讓學生自行訂正。

三、轉變觀念，換位思考

在教學中，我們會發現這樣一個現象：在學習化學符號和相關知識的過程中，對于一些教師的“精彩總結”學生往往不能全部接受，所以這個問題必須得到重視和有效的解決。大多數教師習慣于把對知識的理解進行加工濃縮，然后按照自己的思維理解方式講給學生，還一相情愿地認為這種講法獨到精彩。學生會對“教師的理解”再理解，然后在課堂上只見教師講、學生聽，兩者之間沒有互動，沒有交流。課堂上學生似乎輕而易舉就能聽懂，課后的作業卻難于上青天。怎么會出現這樣的狀況？根據維果茨基“最近發展區理論”，教師的理解已經遠遠超出了學生的理解能力，我們應該注意到學生千差萬別的認知層次，但是目前教師卻仍然停留在想當然的理解狀態。對于教師，有著豐富的專業知識，對化學符號、化學用語等這些基礎知識已經能夠熟練掌握并運用到思維過程中；但對于學生，他們是初學者，對這些知識還很陌生，正處于逐步學習的狀態，還不能理解化學符號、化學用語的真正含義，僅停留在“自然語言”的層面上，更不可能熟練地將這些知識運用到自己的思維表達中。因此，學生和教師的理解還相差很長一段距離。

為了處理好教師和學生在認知層面上的過大差距，我們教師應該盡量站在學生的角度來思考問題，不斷地追問自己：怎樣理解才更接近學生的認知層次？我在教學中往往讓學生討論、歸納、總結得出相關規律，不將自己的思維方式強加給學生。比如，學習復分解反應時，我先讓學生練習寫幾個化學反應：①用稀鹽酸除鐵銹；②稀鹽酸與氫氧化鈉溶液反應；③實驗室制取二氧化碳的反應原理；④向碳酸鈉溶液中加入澄清的石灰水；⑤氯化鈣溶液與碳酸鈉溶液反應。學生寫好化學反應方程式后，我追問他們：“你們是怎樣理解記憶這幾個化學反應的？可以先討論，然后再談談自己的看法。”討論后，有的學生說有水生成，有的說有氣體生成，有的說有沉淀生成，有的說反應前后全是化合物，有的則說全部都是在常溫下進行。終于有學生說：“老師，它們反應的時候都是前面兩種化合物正價部分交換位置，然后生成兩種新的化合物。”我心里暗自高興，真是千呼萬喚始出來呀！后面老師要想表達的內容就更容易被學生所接受。教師講了多少并不重要，關鍵是學生理解了多少，掌握了多少。這不正是高效課堂所追求的嗎？

四、普遍聯系，綜合運用

在教學中我們會發現這樣一種現象，如果你問學生某些化學用語，他們都知道，并且寫得非常正確，但是在考試中往往遇到化學用語的考點就糊涂了，經常出現錯誤。為什么呢？這是因為學生原有的知識架構不完善，對于知識點的掌握和運用不夠熟練。如何才能更好地聯系、運用所學知識，除了加強學生對每個知識點的記憶，我們還應該重視化學符號表述問題的綜合性。化學用語的教學應與所代表的物質、反應及概念、理論等內容聯系，能做到常見物質與化學式之間的靈活轉化。讓學生意識到符號語言不能機械地記憶，要學會聯系生活實際，綜合運用所學知識，實現文字、圖像、符號三者之間的相互轉化和靈活運用。

總之，初中化學學習是學習化學的啟蒙階段，學好化學的前提是提高學生化學用語的掌握和運用水平。教師應改變教學方法，重視化學用語教學，從而引起學生對于學習化學用語的高度重視，針對不同學生的不同心理素質和掌握的相關知識內容，采用相應的教學策略和方法。這樣，不僅有利于學生對化學用語的掌握和綜合運用，還有利于培養學生運用化學用語思考問題的思維方式。

參考文獻

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（責任編輯羅艷）