“以生為本”教學(xué)模式的實(shí)踐與反思

“以生為本”的教育思想核心是以學(xué)生的發(fā)展為本，同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生也是自身發(fā)展的直接動(dòng)力。“生本導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式是教師主導(dǎo)下的學(xué)生自主有效的學(xué)習(xí)，教師表現(xiàn)自我、體現(xiàn)能教的境界應(yīng)該是“教而不見(jiàn)（現(xiàn)）”，讓教學(xué)成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、愉快學(xué)習(xí)的活動(dòng)，讓課堂變成學(xué)生以小組為主進(jìn)行自主、合作、探究的殿堂，讓學(xué)生自己去整合知識(shí)，使學(xué)生的智慧、能力自然生成；而教師的教學(xué)主要是為學(xué)生好學(xué)、樂(lè)學(xué)而設(shè)計(jì)的教學(xué)，讓每堂課都能激發(fā)學(xué)生思維的靈感、碰撞出思想的火花，使每一節(jié)課都成為學(xué)生的文化盛宴。近年來(lái)，我校開(kāi)展了以“以生為本，學(xué)案導(dǎo)學(xué)”為主題的課堂教學(xué)改革。圍繞此課題，我們就化學(xué)課堂“生本導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式進(jìn)行了摸索和嘗試，得出了一些教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)的策略和方法。現(xiàn)將成果和反思與大家共享，也望得到大家的指導(dǎo)。

一、“以生為本”教學(xué)模式學(xué)案的編寫(xiě)

學(xué)案撰寫(xiě)是實(shí)踐“以生為本，學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的重要保障。“學(xué)案”即學(xué)習(xí)方案，是教師圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)的課前學(xué)習(xí)材料。學(xué)案要包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)、知識(shí)銜接、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)小結(jié)、達(dá)標(biāo)檢測(cè)、學(xué)習(xí)反思八個(gè)環(huán)節(jié)。結(jié)合化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，我制定出了適合化學(xué)課堂教學(xué)的學(xué)案，現(xiàn)以“根據(jù)化學(xué)方程式的簡(jiǎn)單計(jì)算”的學(xué)案為例。

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1.掌握由一種反應(yīng)物（或生成物）的質(zhì)量求生成物（或反應(yīng)物）的質(zhì)量的基本方法。（重點(diǎn)）

2.掌握根據(jù)化學(xué)方程式計(jì)算的書(shū)寫(xiě)步驟和書(shū)寫(xiě)格式。（重點(diǎn)）

【課前預(yù)習(xí)——我先行】

1.說(shuō)出下列化學(xué)方程式的意義。

4Al+3O2點(diǎn)燃2Al2O3

質(zhì)：；

微：；

量：；

2.根據(jù)化學(xué)方程式計(jì)算的依據(jù)是。

3.利用化學(xué)方程式，可以根據(jù)反應(yīng)物的質(zhì)量計(jì)算出質(zhì)量或者根據(jù)生成物的質(zhì)量計(jì)算出的質(zhì)量。

【課堂導(dǎo)學(xué)——我參與】

（一）情景體驗(yàn)

神舟五號(hào)長(zhǎng)征系列火箭發(fā)射升空時(shí)，火箭燃料是液氫，助燃劑是液氧。

（1）寫(xiě)出火箭點(diǎn)火時(shí)發(fā)生反應(yīng)的化學(xué)方程式。

（2）該反應(yīng)中，氫氣、氧氣、水的質(zhì)量比為。

（3）若你是火箭推進(jìn)器設(shè)計(jì)師，當(dāng)確定升空的火箭需要液氫100kg時(shí)，你會(huì)在火箭助燃劑倉(cāng)中填充多少千克的液氧來(lái)滿(mǎn)足這些液氫的完全燃燒？（寫(xiě)出解題過(guò)程）

（二）學(xué)習(xí)探究

1.閱讀教科書(shū)第99頁(yè)例題1，你的解題思路、解題過(guò)程與例題中一樣嗎？有哪些欠缺？請(qǐng)你將解題過(guò)程按“例題2”的格式書(shū)寫(xiě)出來(lái)。

2.根據(jù)化學(xué)方程式進(jìn)行計(jì)算的一般步驟是：

（1）寫(xiě)“解”，設(shè)；

（2）寫(xiě)出反應(yīng)的；

（3）求出相關(guān)物質(zhì)的，寫(xiě)在相關(guān)物質(zhì)的正下方。

（4）然后把量和量標(biāo)在相對(duì)分子質(zhì)量的下方。

（5）列出；

（6）求出；

（7）簡(jiǎn)明寫(xiě)出。

反思一：

學(xué)案的編寫(xiě)沒(méi)有完全固定的模式，應(yīng)根據(jù)自身學(xué)科的特點(diǎn)及內(nèi)容設(shè)計(jì)各環(huán)節(jié)。化學(xué)學(xué)科是初三才開(kāi)設(shè)的學(xué)科，其知識(shí)特點(diǎn)及學(xué)習(xí)方法與數(shù)學(xué)、物理有很大的差異，它要求學(xué)生具有豐富的生活常識(shí)和一定的思維能力、想象能力，所謂“化學(xué)入門(mén)難”就是這個(gè)道理。因此，我們簡(jiǎn)化了學(xué)案環(huán)節(jié)。我們?cè)趯W(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上降低難度，將知識(shí)點(diǎn)分解清晰到位，使之具有可操作性。課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)如果要求學(xué)生自學(xué)新課，學(xué)生會(huì)覺(jué)得難度太大。因此，課前預(yù)習(xí)可以以填空的形式，讓學(xué)生復(fù)習(xí)與之相關(guān)的知識(shí)，或者讓學(xué)生了解一些與此課題有關(guān)的生活實(shí)例、常識(shí)，為新課做好準(zhǔn)備。

反思二：

課堂導(dǎo)學(xué)是“生本導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的核心。課堂導(dǎo)學(xué)過(guò)程是一個(gè)特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，是一個(gè)充滿(mǎn)心理活動(dòng)的過(guò)程，是一個(gè)不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題并指導(dǎo)學(xué)生自己解決問(wèn)題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力。但是，由于受舊的教學(xué)模式的影響，學(xué)生自己提出的問(wèn)題還很少，課堂上多數(shù)問(wèn)題主要還是由教師提出。因此，要使學(xué)案導(dǎo)學(xué)取得良好的效果，教師必須認(rèn)真研究教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容，分析學(xué)生的心理活動(dòng)，精心設(shè)計(jì)適合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的問(wèn)題，促使學(xué)生憑已知去探索未知，利用已知去釋疑解惑。問(wèn)題設(shè)計(jì)要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際，要具有探索性和啟發(fā)性，難度要恰好落在通過(guò)努力就可以達(dá)到的潛在接受能力上。

例如，在設(shè)計(jì)“根據(jù)化學(xué)方程式的簡(jiǎn)單計(jì)算”學(xué)案的課堂導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，由于學(xué)生已經(jīng)掌握了化學(xué)方程式的意義，并且能根據(jù)意義解決生活實(shí)際中的簡(jiǎn)單計(jì)算，因此我以“計(jì)算神舟五號(hào)長(zhǎng)征系列火箭升空”為背景，設(shè)計(jì)了如上情境體驗(yàn)，并將計(jì)算過(guò)程細(xì)化，降低難度，使學(xué)生能輕松地完成。在完成的同時(shí)，要求學(xué)生寫(xiě)出計(jì)算過(guò)程。這時(shí)，學(xué)生立刻感到困難，不知道如何表達(dá)自己的計(jì)算方法。于是，要求學(xué)生模仿課本例題將計(jì)算過(guò)程寫(xiě)出。通過(guò)互相交流、小組討論，學(xué)生自己得出根據(jù)化學(xué)方程式簡(jiǎn)單計(jì)算的方法、步驟及要求。

二、“以生為本”教學(xué)模式中教師的導(dǎo)

導(dǎo)，即開(kāi)導(dǎo)、啟迪之意，是啟發(fā)式教學(xué)的精髓。一個(gè)“導(dǎo)”字充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。心理學(xué)原理告訴我們，人在認(rèn)知過(guò)程中，適當(dāng)?shù)膯?wèn)題能激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，不僅能使學(xué)生不斷地體驗(yàn)成功，維持持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力，而且學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，也能縮短獲取知識(shí)的時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率，從而培養(yǎng)探索問(wèn)題的能力。什么時(shí)候?qū)А⒃鯓訉?dǎo)以及導(dǎo)的程度如何把握，這些環(huán)節(jié)對(duì)教師提出了更高的要求。

反思一：

如何把握誘導(dǎo)的時(shí)機(jī)呢？“不憤不啟，不悱不發(fā)”是教育家孔子的論述。它恰如其分地點(diǎn)明了學(xué)生需要啟發(fā)的最佳時(shí)機(jī)，即當(dāng)學(xué)生討論熱烈，對(duì)問(wèn)題似懂非懂，想說(shuō)卻又說(shuō)不清楚時(shí)，正是最強(qiáng)烈渴望得到啟發(fā)的時(shí)候。教師要善于捕捉這種時(shí)機(jī)，給予適當(dāng)?shù)恼T導(dǎo)和點(diǎn)撥，以獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。

例如，在講如何計(jì)算化學(xué)式的相對(duì)分子質(zhì)量時(shí)，先讓學(xué)生模仿書(shū)上例題自己計(jì)算，當(dāng)碰到計(jì)算Ca（OH）2相對(duì)分子質(zhì)量時(shí)，學(xué)生自然會(huì)感到困惑，不知道是乘2還是加2，但仍然有學(xué)生能夠完成。這時(shí)教師要善于利用成功的學(xué)生，讓學(xué)生來(lái)講解自己的計(jì)算過(guò)程。

反思二：

教師的導(dǎo)要講究藝術(shù)。教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，我們變教為導(dǎo)更要講究藝術(shù)，任何拙劣的導(dǎo)學(xué)，不僅不能誘導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生的思路，反而會(huì)使學(xué)生的思維僵化，甚至退化。這就要求教師要深刻地理解學(xué)生，了解學(xué)生的能力、動(dòng)機(jī)、興趣、態(tài)度，要尊重學(xué)生的人格和權(quán)利，放下老師的架子，完全投入到和學(xué)生的交流中，始終與學(xué)生要表達(dá)的思想合拍，讓學(xué)生充分展現(xiàn)自我。教師既要跟上學(xué)生的思路，又要引導(dǎo)學(xué)生的思路。對(duì)任何疑難問(wèn)題不能直接講授給學(xué)生，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)不同梯度的問(wèn)題情境，使學(xué)生真正領(lǐng)悟、掌握，不能把自己的思路強(qiáng)加給學(xué)生，使其硬性接受。

例如，在上“化學(xué)方程式”這一課時(shí)，為了讓學(xué)生通過(guò)小組活動(dòng)，自己討論得出化學(xué)方程式的意義，我的學(xué)案設(shè)計(jì)如下：

【符號(hào)大比拼】1.數(shù)一數(shù)反應(yīng)前后各類(lèi)原子的數(shù)目，你會(huì)發(fā)現(xiàn)什么？

4Fe+3O2=2Fe2O3

原子種類(lèi)反應(yīng)前原子個(gè)數(shù)反應(yīng)后原子個(gè)數(shù)鐵原子氧原子3Fe+2O2點(diǎn)燃Fe3O4

原子種類(lèi)反應(yīng)前原子個(gè)數(shù)反應(yīng)后原子個(gè)數(shù)鐵原子氧原子2.算一算下面兩個(gè)式子中各物質(zhì)的相對(duì)分子質(zhì)量，你會(huì)發(fā)現(xiàn)什么？

4Fe+3O22Fe2O3

（）（）（）

3Fe+2O2點(diǎn)燃Fe3O4

（）（）（）

反思三：

導(dǎo)學(xué)具有靈活性和多樣性，長(zhǎng)時(shí)間單一的引導(dǎo)方式會(huì)使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣。“居芝蘭之室，久而不聞其香”就是這個(gè)道理。導(dǎo)學(xué)與學(xué)案是密不可分的，好的學(xué)案是教師有一堂好的導(dǎo)學(xué)課的先決條件，但教師決不能僅僅局限于已設(shè)計(jì)好的學(xué)案，因?yàn)樵俸玫膶W(xué)案也不能把課堂上的所有情境都設(shè)計(jì)到。所以教師在教學(xué)過(guò)程中要依據(jù)課堂上的不同情形，迅速且不斷地搜集學(xué)生學(xué)習(xí)的信息，進(jìn)行多元化備課，對(duì)學(xué)案進(jìn)行添加、修改，使其進(jìn)一步完善，教師不能受其固定思維框架的束縛。靈活多樣的導(dǎo)學(xué)方式，可以給學(xué)案注入“活化劑”，從而極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

導(dǎo)學(xué)方式的選擇也與導(dǎo)學(xué)的對(duì)象有關(guān)，針對(duì)不同層次的學(xué)生要采取分類(lèi)誘導(dǎo)的方法。對(duì)差生設(shè)置的問(wèn)題難度要低一些，且要層層遞進(jìn)，逐漸接觸問(wèn)題的實(shí)質(zhì)；對(duì)優(yōu)秀生僅僅需要點(diǎn)撥關(guān)鍵之處，設(shè)置的問(wèn)題難度可以大一些，力爭(zhēng)使每位學(xué)生都能得到發(fā)展和訓(xùn)練。

另外，導(dǎo)學(xué)并不專(zhuān)屬于教師。學(xué)生之間存在差異，教師應(yīng)當(dāng)充分利用這個(gè)差異，讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生充當(dāng)教師的角色，教師在旁邊進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，同樣可以達(dá)到良好的效果。

把課堂還給學(xué)生，并不意味著簡(jiǎn)單的“領(lǐng)地轉(zhuǎn)讓”，也不意味著教師無(wú)所作為，學(xué)生畢竟是學(xué)生，他們?cè)诟鱾€(gè)方面還很稚嫩，因此，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，絕對(duì)離不開(kāi)教師的主導(dǎo)作用。“以生為本，學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的課堂教學(xué)改革，不能一味地照搬，必須結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)不斷地摸索和創(chuàng)新。正如郭思樂(lè)教授所說(shuō)：“以生為本”是一種教育理念，在這種理念下，我們將繼續(xù)努力，在教學(xué)中不斷創(chuàng)新，形成具有特色的課型模式。

（責(zé)任編輯羅艷）