“問題發(fā)現(xiàn)與解決”教學(xué)法在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

課堂教學(xué)是問題發(fā)現(xiàn)和解決的過程。問題發(fā)現(xiàn)教學(xué)法，很早就引起了心理學(xué)家、教育家們的興趣，最有代表性的是布魯納的“發(fā)現(xiàn)法”和前蘇聯(lián)教育家馬赫穆托夫提出的“問題教學(xué)法”。愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要”。事實(shí)上，不僅學(xué)習(xí)從問題開始，人類的每個(gè)發(fā)展創(chuàng)造或進(jìn)步，也是從對(duì)問題的認(rèn)識(shí)開始的。“問題發(fā)現(xiàn)與解決”教學(xué)法就是將教材的知識(shí)點(diǎn)以問題的形式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，有效激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

“問題發(fā)現(xiàn)與解決”教學(xué)法在初中化學(xué)教學(xué)中主要包含以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：提出問題，自主探學(xué)；討論問題，小組助學(xué)；解決問題，師生展學(xué)。現(xiàn)以滬教版九年級(jí)化學(xué)《奇妙的二氧化碳》第二課時(shí)為例，談?wù)劚救说囊恍┬牡门c體會(huì)。

一、鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，自主探學(xué)

“發(fā)明千千萬萬，起點(diǎn)是問。”提出問題是問題教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。問題最好由學(xué)生提出。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、知識(shí)體系和學(xué)生的認(rèn)知水平選擇并設(shè)計(jì)多個(gè)有效問題，環(huán)環(huán)相、由此及彼、步步深入地解決問題，從而完成教學(xué)目標(biāo)。從本質(zhì)上講，教學(xué)設(shè)計(jì)就是問題設(shè)計(jì)，可見“善教者，必善問”。我認(rèn)為設(shè)計(jì)問題時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1.注意問題的質(zhì)量：問題要有訓(xùn)練思維能力的價(jià)值，難易適中。

2.提問對(duì)象要普遍，對(duì)不同性質(zhì)不同程度的問題要適當(dāng)?shù)刈尣煌潭鹊膶W(xué)生回答。

3.問題與問題之間，在內(nèi)部聯(lián)系上要相互銜接，層層深入。

二、討論問題，小組助學(xué)

學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)后，教師組織課堂討論，各小組選1名同學(xué)分析對(duì)問題的認(rèn)識(shí)和理解，并提出疑難問題，互相啟發(fā)，共同提高。教師要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑多問，鼓勵(lì)學(xué)生的求異思維，形成敢于嘗試、積極探究的科學(xué)習(xí)慣。

【問題1】確定實(shí)驗(yàn)制取二氧化碳的反應(yīng)原理。

小組討論1：藥品的實(shí)驗(yàn)探究。

小組展示1：實(shí)驗(yàn)結(jié)果（如下表）。

反應(yīng)物是否產(chǎn)生氣泡現(xiàn)象分析石灰石和稀鹽酸有速度適中石灰石和濃鹽酸有很快且不純石灰石和稀硫酸有先有后無碳酸鈣和稀鹽酸有太快續(xù)表

碳酸鈉和稀鹽酸有太快碳酸鈉和稀硫酸有太快根據(jù)實(shí)驗(yàn)觀察到的現(xiàn)象，我們組一致認(rèn)為：最好選用塊狀石灰石與稀鹽酸。理由是：石灰石與稀鹽酸反應(yīng)速率適中，利于收集。

小組討論2：用濃鹽酸代替稀鹽酸與石灰石反應(yīng)有哪些缺點(diǎn)？可否用硫酸代替鹽酸與石灰石反應(yīng)制CO2，為什么？

小組展示2：濃鹽酸易揮發(fā)，使制得的二氧化碳?xì)怏w因含有較多的氯化氫氣體而不純。不能用硫酸代替鹽酸與石灰石反應(yīng)制CO2，因?yàn)殚_始時(shí)會(huì)生成微溶于水的硫酸鈣，附著在石灰石的表面，阻止反應(yīng)繼續(xù)進(jìn)行。

【問題2】確定實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的裝置。

小組討論3：實(shí)驗(yàn)室制取氣體的裝置應(yīng)包括哪些部分？

小組展示3：發(fā)生裝置和收集裝置。

小組討論4：我們目前有幾種類型的發(fā)生裝置？

小組展示4：高錳酸鉀制氧氣和雙氧水制氧氣兩種裝置。

小組討論5：如何選擇？

小組展示5：如果反應(yīng)物是固體需要加熱的，選擇高錳酸鉀制氧氣的裝置；如果反應(yīng)物是固體和液體且不需要加熱的，選擇雙氧水制氧氣的裝置。請(qǐng)看我們組對(duì)比氧氣與二氧化碳的性質(zhì)繪制的表格。

反應(yīng)物狀態(tài)反應(yīng)條件氣體密度是否溶于水或與水反應(yīng)氧氣固態(tài)

固態(tài)和液態(tài)加熱

不加熱大不易二氧化碳固態(tài)和液態(tài)不加熱大能反應(yīng)小組討論6：二氧化碳的制取到底用什么裝置呢？

ABCD

小組展示6：B和C。

【問題3】制取二氧化碳的操作步驟的探究。

小組討論7：在制取氣體前你認(rèn)為還應(yīng)做什么？

小組展示7：應(yīng)檢查裝置的氣密性。將長頸漏斗下端液封，把導(dǎo)管一端放入水中，用手緊握錐形瓶外壁，觀察水中的導(dǎo)管口是否有氣泡冒出。

小組展示8：用止水夾夾緊導(dǎo)管口，向長頸漏斗中加水，如果長頸漏斗下端水柱的水平面高過錐形瓶中的水平面而不下降，證明裝置氣密性好。

小組助學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生充分發(fā)揮自己的積極性和主動(dòng)性，發(fā)表自己的見解。良好的學(xué)習(xí)氛圍有利于教師了解學(xué)生的個(gè)性與學(xué)習(xí)能力，做到因材施教。不同智力水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、思維方式的學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)互相啟發(fā)、互相幫助、實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)、共同提高。

三、解決問題，師生展學(xué)

解決問題是問題教學(xué)的歸宿，是問題教學(xué)法的重要一環(huán)。這個(gè)環(huán)節(jié)包括學(xué)生自學(xué)、獨(dú)立思考、互相討論和教師點(diǎn)撥等幾個(gè)方面，是一個(gè)求異和求同的過程。無論是教師提出的問題，還是學(xué)生自身感悟到的問題，都要激勵(lì)學(xué)生廣開思路、不斷探索，尋求各種途徑和方法來解決問題。

【問題4】怎樣利用下列儀器設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的裝置？

小組展示9：幾種實(shí)驗(yàn)室制取CO2的裝置。

【問題5】設(shè)計(jì)家庭用制取CO2的實(shí)驗(yàn)裝置。

小組展示10：

問題教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。學(xué)生提出的解決問題的方法與措施，只要是新穎獨(dú)到的想法，就值得鼓勵(lì)和肯定。提出問題和分析解決問題是學(xué)生思考的過程，都是思維的成果，也都是教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。同時(shí)，教師也要提倡對(duì)一個(gè)問題的多種解決方法。

（責(zé)任編輯羅艷）