農村初中學生物理實驗操作能力的培養

我國教育家陳鶴說過：“應該讓孩子有動手操作的機會，在這一過程中，培養他的動手能力，實現他的某一些創造性設想，發揮他的創造才能。”所以在物理教學中，要重視學生實驗操作能力的培養，切實做好物理實驗教學工作。筆者結合幾年來的實驗教學實踐，談談自己在教學過程中的一些做法、看法和想法。

一、發揮集體備課的作用，努力提高教師的教學水平

（一）采取團隊協作，集體備課，發揮集體的力量，結合學生實際，制定實驗導學案，并反復商討、研究、修正，最后設計出行之有效的實驗導學案。

（二）每一篇導學案中應含有以下內容：（1）實驗前預習，動手實驗前要讓學生明白所需要的實驗器材或是要解決的問題；（2）教師引導學生通過討論，自行尋找解決問題的方法，教師給予適當的指導；（3）讓學生了解實驗目的、實驗原理、實驗裝置、實驗步驟以及實驗時應注意的事項；（4）動手實驗時，要留有足夠的時間，讓學生自主實驗，引導學生根據實驗現象和實驗數據，歸納得出實驗結論，從而獲得實驗的成功感。

二、實驗教學過程和具體做法

根據本校學生實際，筆者選取本校水平相當的八年級四個班（快班為A1班和A2班，各為66人，慢班為B1班和B2班，各為68人）和九年級的兩個慢班（C1班和C2班，各為63人），作為實驗對比的對象。

（一）以《探究串聯電路和并聯電路的特點》和《用電壓表和電流表測量電阻》實驗為例。在A1班和B1班中提前發導學案，讓學生進行實驗前的預習，同時為了增強實驗的成功率，教師要對相應的實驗進行預做。做好充分的實驗準備后，才進入實驗室進行分組實驗。而在A2班和B2班，只在上實驗課時才發導學案，僅讓學生在短時間內了解本實驗的要求及注意的事項，就進入實驗室進行分組實驗。在兩種情況下，教師都留有足夠的時間，讓學生自主探索實驗，教師來回巡視，指導學生實驗。發現問題及時糾正，使每一個學生都盡可能地動手實驗。實驗時每班都分成24個小組，約3人為一組，通過實驗對比得出的結果是：

1.《探究串聯電路和并聯電路的特點》的實驗統計結果如表一。

表一

完成實驗并提出實驗結論末能完成實驗的A1班24組0組B1班18組6組A2班20組4組B2班15組9組2.《用電壓表和電流表測量電阻》的實驗統計結果如表二。

表二

完成實驗并提出實驗結論的末能完成實驗A1班23組1組B1班17組7組A2班18組6組B2班13組11組從表一和表二的數據分析不難得出，實驗前的預習是一個很好的方法，做到心中有數。說明實驗教學中，加強教師的主導作用，可使實驗順利完成。但數據也反映了一些問題，由于我校學生生源較差，實驗設備不足，儀器陳舊、缺損，班額人數過多，只有一間實驗室，沒有專職的實驗員，物理教師要身兼數職，在實驗課上雖然忙前忙后的，但仍有部分學生得不到及時幫扶，使學生失去動手實驗的信心，導致實驗失敗。

（二）以《測量物體的密度》和《探究浮力大小等于什么？》的實驗為例，在水平相當的C1班和C2班中都提前發放實驗導學案，讓學生進行實驗前的預習，使學生都做好充分準備后，再進入實驗室進行實驗。但是在實驗過程中，教師在C1班進行巡視指導的過程中，教師有意識培養實驗尖子，協助教師指導各組學生實驗，因而收到以點帶面的作用。而在C2班中教師不進行巡視，學生進入實驗室后，任由學生自由發揮，學生自己處理實驗過程中，遇到的有關問題，自行尋求解決問題的方法。通過對比實驗得出的結果是：

1.《測量物體的密度》的實驗統計結果如表三。

表三

完成實驗并提出實驗結論的末能完成實驗C1班22組2組C2班19組5組2.《探究浮力大小等于什么？》的實驗統計結果如表四。

表四

完成實驗并提出實驗結論的末能完成實驗C1班21組3組C2班17組7組從表三和表四的數據分析得出，作為物理教師，切忌把學生趕到實驗室后，就一走了之。由于農村初中生固有的調皮特性，尤其是對初二年級的學生來說，他們正處于好奇心強，愛動手愛探索的時期，更加需要正確引導，才能達到預定的實驗目的，但是教師不需要有問必答，更不可以包辦代替。

物理實驗操作過程，不是簡單的使用儀器，操作過程本身就是一個創造環節，同時又是實驗方案設計的完善過程，也是一個創造性的思維過程。所以作為物理教師在實驗操作的過程中，要盡可能保證每一個學生都有親自動手操作的機會。

（責任編輯易志毅）