巧用多媒體技術為物理實驗教學“錦上添花”

物理學是以觀察和實驗為基礎的自然科學，通過教師演示實驗或學生分組實驗，建立學生對物理實驗現象的感性認識，加強學生對物理學知識的理解，提高學生分析實驗現象，總結實驗原理的能力。但在實際教學過程中，由于受到主客觀條件的限制，各學校的實驗開課率不高，部分實驗由于條件的限制很難達到預期的實驗效果，這時利用多媒體技術，可開發(fā)學生智力、增強實驗效果、提高學生的實驗感知效果。那么，在物理實驗教學中，如何設計出符合學生身心發(fā)展特點的實驗，充分發(fā)揮多媒體技術的作用呢？這是每位教師都應認真思考的問題。

一、運用多媒體巧設課堂情境，提高學生的課堂參與率

將抽象的物理知識融入情境之中，這對激發(fā)學生主動探究的興趣，提高學生課堂參與率極其重要。例如，在一次公開課中，教師為了引入重力這一內容，大膽采用多媒體截取007電影中人從懸崖上一躍而下的電影鏡頭，那強烈的視覺效果一下子激發(fā)了學生主動參與的興趣，這樣結合情境適時地利用問題引入重力的概念，很多同學非常好奇，重力究竟是怎么回事？通過這樣的多媒體視頻，讓學生帶著有趣的問題主動參與到課堂中來的，要有效提高課堂教學效率。

二、運用多媒體清楚展示實驗現象，提高演示實驗的可觀察度

初中物理很多知識的形成是通過觀察實驗現象或經歷實驗探究過程，逐步加深對知識的認識，而完成的。但是有的演示實驗現象，觀察的效果不夠明顯，觀察度很低，這樣不便于物理知識的總結與歸納。此時，可以通過多媒體展示，提高實驗現象的可觀察度，提高學生的學習積極性。

例如，在講電磁轉換中磁場對電流的作用時，由于常規(guī)實驗儀器的限制，使用很小的馬蹄形磁體，放在小塑料盒里，讓學生通過觀察小金屬棒是否轉動、轉動的方向如何、磁場對電流是否產生力的作用等實驗現象，盡管學生很仔細地觀察，但由于實驗現象不明顯，造成結論難以形成。此時可將演示實驗通過投影幕來放大實驗過程，這樣學生就能自行總結出結論，學生參與課堂的熱情也大幅提高了。

三、運用多媒體定格講解或分段演示，增強學生的直觀感受，提高理解層次

由于許多物理現象的產生是瞬時的，學生來不及仔細觀察就消失了，而在這瞬時現象中，包含了豐富的知識信息和物理規(guī)律，它恰是學生理解本知識點的關鍵。如果學生的直觀感受不深，理解沒有達到一定的深度，必然造成學習障礙。這時可以借助多媒體模擬實驗，并進行定格講解，這樣就可以增強學生對學習內容的記憶和理解，從而準確把握實驗的內涵和物理規(guī)律。例如，在做水的沸騰實驗時，發(fā)現學生對水的表面和內部同時汽化理解不透徹，于是，就將整個實驗過程錄制下來，再重新分段演示，定格講解，重點過程通過放“慢鏡頭”的形式讓學生仔細觀察，如氣泡上升變化的過程，再強調沸騰必須是液體達到沸點時的情況，讓學生注意觀察從溫度剛達到沸點時水中的情況，再去總結沸騰的概念，問題便不攻自破了。

四、運用多媒體再現課堂無法演示的實驗，加大課堂信息量，提高課堂效率

通過多媒體技術模擬物理實驗，不僅可以彌補常規(guī)實驗儀器的不足，更能幫助解決在現實環(huán)境下難以完成的一些物理實驗問題。比如，長周期性的物理實驗，可將實驗的過程壓縮成數字錄像引入教室，為學習提供一種直觀的學習環(huán)境；對部分危險性的物理實驗，可通過多媒體課件模擬，避免實驗造成不必要的傷害等等，這方面的應用主要表現在：

1.多媒體模擬自然科學實驗

自然現象中云、雨、露、霧、霜、雹的形成過程，固態(tài)、液態(tài)、氣態(tài)這三種狀態(tài)間的物態(tài)變化等自然科學實驗，由于這些物質形成對自然條件要求較高，一般的實驗室條件下很難完成，這時可以借助多媒體課件，讓學生感受到這些自然現象的形成過程；小水滴從液態(tài)經過蒸發(fā)變成氣態(tài)，上升后經過一定的條件變成固態(tài)的冰晶或液態(tài)的小水滴，這些動畫的演示效果，可以讓學生在觀察動畫中，很輕松地獲取相關知識，并能留下深刻的印象，提高課堂教學效果。

2.多媒體模擬抽象的，“理想狀態(tài)下”的實驗

很多物理實驗受條件限制，不能在實驗室中進行演示，例如，船閘是怎樣利用連通器原理使船平穩(wěn)前進的；勻速直線運動中，速度、時間、路程之間的關系；原子彈的爆炸；“神州十號”的發(fā)射等等。這些現象都無法在課堂上演示。但可以通過多媒體模擬將抽象化為具體，給學生身臨其境的感覺，加深記憶與理解。

3.多媒體演示肉眼看不見的微觀現象

初中物理中的微觀運動，因為人的肉眼根本就看不到，無法對這些物理現象建立合理的感性認識，更不能準確理解與運用。如巧用多媒體課件就能輕易展示的微觀運動現象，就能順利解決這一難題。

總之，多媒體教學充分調動了學生的各種感官，使課堂教學收到事半功倍的效果。

（責任編輯易志毅）