巧借演示小實驗，讓物理課堂回歸精彩

物理教學忽視了分組實驗和演示實驗，就失去了內涵。許多教師往往重視分組實驗，而忽視演示實驗，尤其一些小實驗。事實上，演示實驗以其有趣、方便、簡單易做等特點，在物理課堂教學中發揮著重要的作用，更能引發學生興趣，增強課堂的趣味性和精彩性。

一、巧借演示小實驗，激發興趣

興趣是最好的老師。初中生剛接觸物理，教師要通過一些小實驗，憑借學生好奇心，激發學生學習物理的興趣。如在上第一堂物理課時，我演示了：“會跳舞的小人”﹑“停止沸騰的水澆上冷水后又沸騰”﹑“用放大鏡看自己的指紋”﹑“覆杯實驗”等許多小實驗，學生對這些實驗充滿了好奇。正是巧借了這些小實驗，激發了學生強烈的求知欲望和濃厚興趣，為以后的教學打下良好的基礎。

二、巧借演示小實驗，導入新課

用實驗導入新課，是物理課堂教學常用的方法。通過演示小實驗，學生興趣盎然地進入新課，教師一下子抓住了學生的心，使學生緊跟教師的教學節奏。在《光的折射》教學中，導入新課時，我演示了“水中的筷子向上彎折”和“鋼筆錯位”的小實驗，一下子吸引了學生，引發了學生興趣，使學生急于探究原因，為后面的教學內容開好了頭。

三、巧借演示小實驗，創設情境

新奇的小實驗，可以激發學生濃厚的興趣。富有創意的小實驗，能充分調動學生的積極性，活躍課堂氣氛，為學生創設良好的問題情境。引導學生主動思考，發現并探求知識。在學習“物體的浮沉條件”時，我演示了新鮮的雞蛋在清水中沉底，加入鹽攪拌后，雞蛋又上浮，最終漂浮的過程。學生感到新奇又難以置信，課堂氣氛活躍，許多學生主動發問：為什么雞蛋剛開始沉底，后來又上浮了呢？這樣就為學生主動提出問題，自主探究問題創設了良好的情境，使課堂充滿情趣，達到事半功倍的效果。

四、巧借演示小實驗，樹立自信心

自信心是學生學好物理的重要條件。在教學中，教師要幫助學生增強自信心。簡單的小實驗要放手讓學生自己演示，尤其讓動手能力較差的學生為大家演示，演示成功了，要大張旗鼓地表揚，讓他們獲得成就感，幫他們樹立自信心。如在教學“大氣壓強”時，我讓學生自己先動手演示“覆杯實驗”，并伺機指導，及時表揚，讓他體會到成功的喜悅，揚起自信的風帆。同時也鼓勵其他學生動手做一些小實驗，讓他們感受物理的樂趣。

五、巧借演示小實驗，培養能力

實驗教學，不光要讓學生通過教師設計好的實驗去探究得出物理規律與結論，更重要的是培養學生的動手能力與創新能力。例如，在教學“液體壓強的特點”時，我除了用實驗室的器材演示外，還啟發學生自己動手制作一些器材來演示液體壓強與深度的關系。有幾位學生用飲料瓶做了幾個學具，并在飲料瓶的同一高度處打了幾個小孔，用來演示同一深度處的液體壓強特點。這一做法引起其他同學的共鳴，他們紛紛展開討論，各抒己見，一時間，課堂氣氛非常活躍，教學效果良好。通過小實驗，既培養了學生的動手能力，又開發了學生的創新思維，使課堂教學更加精彩。

六、巧借演示小實驗，發揮“二主”作用

讓學生把學到的知識轉化為能力，最有效的方法就是實驗，動手操作是檢驗其能力的方法。一些小實驗，教師可以大膽放手讓學生自己來完成，教師只在旁邊做必要的指導。紙上得來終覺淺'，只有讓學生多動手、多操作、多實踐、知識才能更好地轉變為能力。在教學“慣性”時，我讓學生自己動手設計﹑操作、完成“慣性球”實驗，并鼓勵學生用身邊的物體做實驗來理解慣性。有的學生用鋼珠來做實驗，有的學生用紙條和墨水瓶來做實驗。成功實驗后，我就鼓勵他們用慣性知識解釋；失敗實驗后，我就幫助他們尋找失敗的原因，鼓勵他們重新設計、操作。這樣不僅使學生的能力得到了提高，思維得到了訓練，也充分體現了課堂教學中學生的主體作用和教師的主導作用。

總之，物理演示小實驗在激發學生的學習興趣、導入新課、創設問題情境、樹立自信心、培養學生的動手操作能力和創新能力、體現學生的主體作用和教師的主導作用等方面發揮著重要的作用。做好演示小實驗，可以使課堂教學內容更加豐富，教學效果更加顯著，物理課堂更加精彩。

（責任編輯易志毅）