物理教學也需要背誦

長期以來，人們都認為理科只需要理解、分析、推理、演算等等，對于“背誦”，認為只是文科的學習方法，其實不然。現代的各分支學科相互之間不是絕緣的，都在邊緣部分交叉融匯，沒有十分清楚的邊界，對于各領域知識的學習方法也不是單一的。對中學物理的學習，其主要的學習方法當然是實驗、觀察、分析、推理，但也離不開適當的“背誦”。筆者對兩屆初中平行班學生作過比較，參考數據如下：

學段強調背誦的班不強調背誦的班2010屆第一學期（1）班平均成績66.1（2）班平均成績49.5第二學期（2）班平均成績69（1）班平均成績53第三學期（1）班平均成績76.2（2）班平均成績60.1第四學期（1）（2）班平均成績79.62012屆第一學期（3）班平均成績70.2（4）班平均成績54.8第二學期（4）班平均成績71.5（3）班平均成績57第三學期（3）班平均成績62（4）班平均成績48.2第四學期（3）（4）班平均成績73.5通過對以上表格中的數據進行對比發現，強調背誦班的平均成績遠遠高于不強調背誦班的平均成績；同一個班強調了背誦，成績上升明顯，通過反復比較實驗，物理教學中還是應該加強“背誦”教學。

一、學生“背”什么

在教學中，教師要督促學生“背”定義、定律、定理、推論、公式、重要結論、各物理量的單位及其進位關系等等。如果不能在腦海里記住這些知識，做題時需要用到的定律、公式等，一個也想不起來，怎么做題呢？當然是束手無策。實際上，所謂的基礎知識，都是要求要記在腦海里的，否則談不上應用基礎知識。

二、怎樣背誦

1.實驗操作是物理背誦的基礎

物理是以實驗為基礎的學科，很多物理概念、物理規律是以一定的物理現象和實驗為基礎的。背誦物理公式、定律等，應進入到物理情境中，進行實驗操作。這是物理知識區別于其他學科知識的地方。常有這樣的情況，當一個人用到多年以前所學的物理知識的時候，他不但能準確地回憶出知識本身，而且還不由自主地想起教師當年講課時的音容笑貌、實驗裝置。針對這一點，筆者在物理教學中，十分注重物理情境的創設，注重課堂演示實驗、分組探究實驗；注重讓學生親身體驗，而且有意識地把實驗操作的機會留給不喜于背誦的學生。這樣學生通過親身操作、親身體驗，對物理現象和規律的認知，就能更加深刻。

2.對比聯系是背誦的有效方法

防止遺忘的有效方法是：把不同部分的學習內容聯系起來加以比較，進行對比記憶。物理學中某些不同的研究對象，雖然具有不同的本質特征，但它們在形式上或研究方法上可能具有相同的或相似的地方。比如平衡力和相互作用力是兩個很容易混淆的物理概念。上課時，可讓學生通過討論、對比這兩個物理概念的異同后，總結出它們的不同之處：在于是否作用在同一物體上。這樣學生很容易記憶并區分這兩種力。物理知識本身確實有相似之處，但引起混淆的不是客觀的知識本身，而是學生主觀認為的那種相似性。為了克服這種混淆，先要深入理解概念的物理意義，不僅要記住它的形式，更要明確它的本質。對課本的知識體系要了解，對學生易引起混淆的概念、規律，要事先進行估計，適時加以對比，指出區別和聯系，并事先分析可能出現的錯誤形式及其原因。如在講授“阿基米德原理”時，公式F浮=G排=ρ液gV排，強調V排是物體侵沒在液體中的那部分體積，當物體完全浸沒時V排不變，浮力F浮也就不變。同時與液體壓強公式p液=ρ液gh作比較，公式中p液隨侵沒在液體中的深度增加而增大。通過對比，學生對液體壓強和浮力有了更深的認識。

三、如何抓好“背誦”工作

每章節教學結束后，給學生指明要背誦的內容，每周固定兩個時段，讓學生背誦，每個時段大約半個小時。每個小組指定一個組長，利用課外時間讓組長檢查本組學生的背誦情況。教師在上課時也要有目的地檢查學生對要求“背誦”內容的背誦情況。在每章節檢測題中有意識地多出現一些背誦內容，讓學生嘗到“甜頭”，激發興趣，背誦的情趣就越來越大了。只有記住了基礎知識，才能進行理解、分析、推理。

所以，“背誦”教學也是理科教學中不可忽視的工作。

（責任編輯易志毅）