淺析高中物理概念的特點(diǎn)及教學(xué)策略

高中物理是高中階段的重要學(xué)科，也是學(xué)習(xí)難度較大的學(xué)科，物理知識(shí)的邏輯性和系統(tǒng)性較強(qiáng)，容易使學(xué)生的思維過(guò)程混亂。再者，由于不少學(xué)生物理學(xué)習(xí)方式存在問(wèn)題，不能深刻地理解物理基本概念。高中物理新課程，重視學(xué)生的自身發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的未來(lái)發(fā)展方向，進(jìn)一步提出了知識(shí)與技能、過(guò)程與方法以及情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)。物理概念作為高中物理的重要組成部分，對(duì)學(xué)生學(xué)好物理知識(shí)有著重要的作用。

一、高中物理概念的特點(diǎn)

高中物理概念的特點(diǎn)主要有：（1）物理概念具有抽象性，物理概念都是從實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)的，同時(shí)又高于實(shí)踐，例如力的概念、場(chǎng)的概念及能的概念，它們與客觀事物相聯(lián)系，又超越了具體的事物和過(guò)程；（2）物理概念具有客觀性，理解物理概念的主要方式是通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)，尤其是具有普遍意義的物理概念，與相應(yīng)的物理實(shí)驗(yàn)息息相關(guān)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證和進(jìn)一步應(yīng)用來(lái)更加完善和豐富物理概念的內(nèi)容；（3）不少物理概念具有可測(cè)性，例如力、速度、電阻率和質(zhì)量等，能夠用數(shù)學(xué)公式來(lái)表達(dá)，具有可測(cè)量的性質(zhì)；（4）物理概念具有發(fā)展性，隨著人們對(duì)物理學(xué)科的深入研究，掌握的物理知識(shí)越來(lái)越多，對(duì)物理問(wèn)題的思考更加深入，這必將進(jìn)一步完善物理概念，因此，物理概念處于不斷的發(fā)展和變化中。

二、高中物理概念的教學(xué)策略

1.豐富學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的感性認(rèn)識(shí)

感性認(rèn)識(shí)是學(xué)生掌握物理概念的基礎(chǔ)，教師要運(yùn)用一些措施來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題，自覺(jué)探索事物的共同特征和本質(zhì)屬性，在濃厚的物理學(xué)習(xí)氛圍中，獲得必要的感性認(rèn)識(shí)。教師可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)積累學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，例如講述“自感現(xiàn)象”時(shí)，教師可以在課前準(zhǔn)備兩節(jié)干電池，在課堂上將兩節(jié)干電池串聯(lián)后組成電池組，選一位學(xué)生用手觸摸電池的正負(fù)極，問(wèn)有無(wú)感覺(jué)？學(xué)生的回答是無(wú)感覺(jué)。再將電池組與鎮(zhèn)流器串聯(lián)，讓學(xué)生用手觸摸鎮(zhèn)流器的兩端，教師再將電鍵斷開(kāi)，這時(shí)學(xué)生會(huì)發(fā)出叫聲，學(xué)生就會(huì)對(duì)這種現(xiàn)象產(chǎn)生好奇心。接下來(lái)教師就在這種氛圍中結(jié)合書(shū)本上通電自感和斷電自感的實(shí)驗(yàn)，引出對(duì)自感現(xiàn)象的講解，通過(guò)這種方式增強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理概念的記憶力。

2.引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法

正確的學(xué)習(xí)方法是掌握物理概念的關(guān)鍵，如果學(xué)生僅僅依靠物理教材進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不開(kāi)展必要的思維活動(dòng)，就很難真正理解物理概念。教師要引導(dǎo)學(xué)生將感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，建立正確的概念。在實(shí)際教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較、分析、推理及判斷等思維活動(dòng)，深刻理解概念的本質(zhì)。例如教師在講解“導(dǎo)體的電阻”時(shí)，學(xué)生缺乏真實(shí)的生活體驗(yàn)，可以通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)來(lái)豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。通過(guò)導(dǎo)體的電流隨著導(dǎo)體兩端的電壓的變化而變化，如果導(dǎo)體不變，電流強(qiáng)度與電壓的比值成正比，為衡量，換一個(gè)導(dǎo)體做一樣的實(shí)驗(yàn)，結(jié)果一樣，只是數(shù)據(jù)不同。從而可知，任何一個(gè)導(dǎo)體的電壓和電流強(qiáng)度比值都為衡量，即R=U/I。通過(guò)對(duì)兩次實(shí)驗(yàn)結(jié)果的對(duì)比，能夠發(fā)現(xiàn)不同導(dǎo)體兩端加上同樣的電壓，通過(guò)導(dǎo)體的電流強(qiáng)度不一樣，即對(duì)電流的阻礙作用不同。R值越大，電流通過(guò)的難度越大，因此，可以得出結(jié)論，R是表示導(dǎo)體對(duì)電流阻礙作用的物理量，其大小為電壓與電流的比值。需要注意的是，同一個(gè)導(dǎo)體，電壓和電流發(fā)生改變時(shí)，其比值不變，這就說(shuō)明導(dǎo)體的電阻是由于其本身性質(zhì)決定的，而不是電壓和電流的強(qiáng)度決定的。

3.分層理解策略

物理概念中的分層理解策略是指先掌握一個(gè)概念所闡述現(xiàn)象的核心問(wèn)題，然后抓住事物的本質(zhì)特征，歸納出這類現(xiàn)象的本質(zhì)，經(jīng)過(guò)抽象概括，進(jìn)而更加深刻地應(yīng)用概念。例如，在講解“動(dòng)量”這一概念時(shí)，可以先提出一個(gè)問(wèn)題，大人與孩子相撞，誰(shuí)會(huì)被撞倒？分析概括出物體的運(yùn)動(dòng)效果是由質(zhì)量和速度的乘積來(lái)決定的，進(jìn)而得出結(jié)論，物體的動(dòng)量為物體的質(zhì)量和運(yùn)動(dòng)速度的乘積，即P=mv。最后，引導(dǎo)學(xué)生深入理解和運(yùn)用，動(dòng)量是矢量，它的方向和速度方向相同，動(dòng)量具有相對(duì)性，它對(duì)應(yīng)某一位置或某一時(shí)刻，屬于狀態(tài)量，動(dòng)量的物理意義是，描述物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)和運(yùn)動(dòng)效果。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，物理概念的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生掌握物理知識(shí)有著重要的作用，教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，運(yùn)用多種教學(xué)策略來(lái)提高學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣，在多種實(shí)驗(yàn)對(duì)比和觀察中掌握物理概念。

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（責(zé)任編輯易志毅）