淺議初中物理探究教學的誤區

隨著社會的快速發展，傳統的教學模式已不能適應需求，因此現代教育理念應運而生。新課程要求開展探究式教學。探究教學是在教師指導下學生運用科學探究的方法獲取知識、發展能力的實踐活動。探究活動的目的是讓學生在自由表達、親歷、質疑、探究中體驗科學探究的樂趣，培養科學探究的能力，培養實事求是的態度和敢于創新的精神。初中物理是一門以實驗為基礎的自然學科，注重實踐性，很多內容都可以用探究式教學開展，探究活動已成為物理課的主要活動。但有些教師在探究教學的過程中，忽視了探究教學的實質與目的，存在一些誤區。本文主要結合自身教學實踐，就初中物理探究教學的誤區談談自己的看法與體會。

誤區一：探究活動過分強調學生自主探究

新課程倡導探究式教學，目的是鼓勵學生親自、獨立參與教學活動，從而對所學知識進行嘗試性的探究與了解，從而獲取知識與技能。初中生的觀察能力、思維能力有了一定的發展，但分析判斷能力還不成熟，還需要給予必要的指導。探究教學中完全放手讓學生自主探究，不利于教學目標的實現。因此，探究教學中既需要學生的自主探究，也需要教師給予適當的指導。如某教師的公開課——“探究平面鏡成像特點”，教師的出發點很好，讓學生在完全自由的環境中自主探究。即創設情景后，讓學生觀察、討論、猜想平面鏡的成像特點，然后自己設計方案，小組再進行實驗，檢驗結論是否正確，最后得到平面鏡成像的特點。這種完全放手的做法，雖然能給學生留出大量的思考時間，但忽視了教師的指導作用，教學過程也難以駕馭，致使有的學生甚至不明白教師的意圖，達不到應有的效果。其實，探究式教學中學生可能會浪費一定的時間，也可能會走彎路，但離不開教師的適當、必要指導。對這節課教師可以結合學生的認知能力來設計方案，適當增加教師的指導，根據學生的猜想逐步實驗、分析，及時交流、討論，這樣教師也成了探究者，教學效果會好很多。學生自主探究再加上教師的指導，學生通過思考、討論、交流、實驗等，找到很多有創意的方法，如有的學生用書上熟悉的字在平面鏡中的像變得陌生，探究物像對稱結論等，這樣學生成為教學活動的主體，他們為自己的發現欣喜。其實探究教學中，教師是教學活動的主導者，教學過程中，只有教師很好地組織、引導，只有各自發揮自己的能動性，才能有效開展探究活動。如果一味地讓學生自主探究，忽視教師的指導作用，很難實現預期的教學目標。

誤區二：探究活動忽視學生的主體作用

探究教學中有些教師把探究活動設計得很好，形式很完整，但一切都是教師提前設計好的，學生只能跟著教師的節奏走，使探究教學流于形式。如到猜想這個環節時，學生要思考、討論，各自提出的猜想，課堂看起來非常熱鬧。但對學生提出的猜想，教師處理得過于簡單，如果與事先準備的一致或符合課本結果就給予肯定，如果不一致就不理睬，然后教師再列出事先準備好的探究內容，讓學生去探究。這樣下去學生會把猜想當形式，不再積極主動地猜想、探究，不利于學生發現問題、提出問題。如果教師以探究者的身份參與其中，引導學生探究，發揮學生的主體意識，會激發學生的探究積極性。另外探究活動中驗證過程也存在忽視學生主體作用的現象。探究活動中學生做出猜想后，如果不肯定自己的猜想或者其他同學對自己的猜想有疑問時，可以用實驗來驗證自己的猜想，學生的積極性會很高，迫切地想要證明，不管驗證的結果是否符合自己的猜想，學生都會留下深刻的印象。而有些教師安排好探究程序后，讓學生按照程序進行探究，學生不明白為什么要這樣探究，只能照著教師的話去做，這樣談不上自主探究，也就不會激發興趣。

誤區三：探究活動忽視其他知識的滲透

物理與其他學科有著密切的聯系，因此要培養現代創新型人才，需要學生認識學科間的相互滲透。初中生已經有了一定的知識積累，在探究活動中他們對現象的判斷可能會從不同的角度，得出不同的結論。探究式教學中遇到學生用其他學科的知識來解釋，應該采用何種態度來解決。有的教師本學科專業知識豐富，但對其他學科知識知之甚少，課堂中遇到這樣的問題就簡單地予以否定或者不理睬，這不利于培養學生融會貫通的能力。如探究活動中提出：為什么香檳酒瓶劇烈晃動后，瓶塞會一下子躥出很高？這個問題是想讓學生用氣體對外做功后，內能減少的知識來做答的。但有的學生卻用化學知識來做答：香檳瓶晃動后，瓶內會發生化學變化，產生大量的二氧化碳氣體，所以瓶塞會竄出很高。對這個問題，教師應先肯定學生的回答，然后告知學生課后再繼續探討。出現這樣的問題教師不能常用課下再探討來解決。從化學角度來看，香檳酒在封裝前加入了酸類物質和堿，但化學反應是加入后就開始了，等打開瓶子時大量的二氧化碳氣體已經產生，只是瓶子密封時，壓強較大，他們溶解在飲料中達到平衡。劇烈晃動后隨著對氣體做功，內能增大，很多二氧化碳氣體從液體中分出來，瓶內的氣體壓強增大，對瓶塞做功，從而頂出瓶塞，而其他的內能則減少。因此，物理教師也要關注各學科的知識。

（特約編輯南賓）