初中物理概念教學三部曲

在初中物理課堂教學中，發現一些學生常常因為概念理解不到位而導致解題出錯，教師卻因忽視了概念學習對學生解題能力提高的重要性，常常以簡單的批評來對待學生，結果學生學習興趣被削減，學習效率也自然不高。物理概念是學生借以解決問題的基礎。因此，在初中物理課堂教學中，物理概念的教學是基礎。

要提高物理概念教學的效率，就必須從學生對物理概念的認知規律出發。學生在物理概念學習過程中，首先是認知概念，接著是對概念的理解，在理解的基礎上才逐漸學著應用。教學中，教師要遵循這一規律引導學生建立起認知概念，理解概念，最后總結、歸納概念。

一、直觀引入概念，建立概念意識

概念是抽象的，而初中學生的認知以直觀為主，這就決定了教師在教學中要注重通過結合生活、情境等方式來直觀的導入概念，讓學生在直觀認知中感受概念，初步認知概念。

以音調的教學為例，教師首先播放小孩、大人唱歌，投影“小孩、大人唱歌”的圖片，讓學生就圖提出問題，并進行交流和辨析，從而引入聲音高低即音調的學習。接著引導學生探究決定聲音高低的因素：同學們桌上都有木梳，用一張硬卡片分別撥木梳的粗齒和細齒，你聽到卡片發出的聲音有什么不同？卡片撥動細齒聽到的聲音比撥動粗齒聽到的聲音高，以不同的速度撕棉布，聽到的聲音有什么不同？由此你認為聲音的高低可能與什么因素有關？設置問題，引導猜想。教師演示發聲齒輪實驗，檢驗猜想。

其次，教師在概念教學中要明確概念的內涵。以“質量”概念教學為例，教師首先接觸教室中的講臺、課桌等實物，引導學生觀察，然后提出問題：它們是由什么東西組成的？講臺和課桌哪個的木材多？接著教師出示鐵錘和鐵釘讓學生觀察，使學生知道鐵錘和鐵釘都是由鐵組成的，但鐵錘含有的鐵比鐵釘含的鐵多。提問：講臺、課桌、鐵錘、鐵釘這些物體的組成不同，我們要用一個統一的概念來對其組成部分進行概括，這個概念應該叫什么？由這個問題引出“物質”的概念，接著提問：鐵錘、鐵釘雖然都由鐵組成，但含鐵的多少也不同，我們應該用哪一個概念來描述？由此而引出“質量”的概念。

二、注重問題引導，在探究中理解概念

引入概念后，教師要注重以問題為引導，讓學生在自主學習的基礎上進行合作探究，在分析和解決問題的過程中理解概念的內涵。

首先，注重以問題來引導學生分析概念。如在“質量”的學習過程中，學生在問題的引導下初步掌握了質量的概念，那么，如何區別不同的物體中所含的質量不同呢？以天平為基本實驗器具，讓學生對自己手中的書、本子、筆等進行稱量，對比它們的質量，通過小組活動，讓學生再次談談對質量概念的認識。通過實驗發現，一些學生在實驗過程中不僅知道了不同的物質可能密度不同，但隨著體積的變化，質量可能會相同。教師順勢讓學生舉出生活中的實例，很多學生就用生活中的鹽、礦泉水等來作為例子。

其次，要讓學生在觀察和實驗中明確概念的本質和內涵。以“密度”的教學為例，教師先引導學生探究同種物質的質量和體積的關系，通過教材中的“想想做做”提出問題：同種物質的質量和體積會有什么關系？然后引導學生測出質量、體積，列出表格、描點、統計數據、分析，得到同種物質的質量增加，其體積也增大；質量減少，體積也會減小的結論。將鋁塊換成鐵塊重做上述實驗。通過實驗，學生大致明確了質量跟體積的比值就是單位體積的質量；此時教師要順勢給出密度的定義，接著再進入到密度的公式、單位學習。

三、注重應用拓展，歸納總結

學生在教師的引導下初步建立起了概念，而此時建立起的概念還有一定的抽象性，要讓學生進一步理解概念的內涵和本質，還需要借助一定的問題和練習來作為輔助，讓學生在對問題的探究中再次深入到概念的內涵中去，在初步應用的基礎上理解概念的內涵。

首先，要注重引導學生對概念的內涵進行準確描述，并把握其中關鍵詞的含義。如在“密度”的概念學習中，要注意單位體積，如國際單位制中的1m3、1dm3、1cm3等；密度反映了物質的一種特性，每種物質都有一定的密度，如將鐵塊銼成鐵屑，鐵的密度不變。

其次，要注重對概念的應用條件進行分析。如在“重力”概念的學習過程中，重力的大小跟質量有關，可引導學生用手提起不同質量的物體，感受所用的力的大小，從而理解重力跟質量成正比，比值是一個常數，約為9.8N/㎏。最后，還要注意引導學生在對比中分析概念。

總之，在初中物理學習過程中，概念是基礎，也是解決問題的關鍵。教學中教師要重視學生的認知規律，循序漸進地引導學生認知概念、理解概念、應用概念。

（責任編輯易志毅）