“打分制”在信息技術課堂管理中的實踐與探索

高中信息技術課堂管理一直是一件令人頭痛的事情，相信每位教師都有過這樣的體驗。當你在臺上說得津津有味，希望學生可以互動一起回答問題之時，堂下卻是鴉雀無聲；當你在臺上板演操作步驟時，臺下的學生卻在聊天或者玩起了游戲。學生對信息技術課很感興趣，但他們并不是真正對信息技術這門課程感興趣，而是對上網感興趣。

網絡是信息技術中一個很重要的部分，上網是這門課的一個組成。對于學生上網的管理，我曾經試過完成課堂任務后開網，或者最后10分鐘開網，但效果都不理想。基礎好的學生，上課時只顧著完成課堂任務，完成后就要求上網，不給上網就講話，破壞課堂紀律，導致基礎差的學生沒心思聽講，練習敷衍了事。如果網絡完全不開放，學生則對上信息技術課興趣銳減。遲到、缺課現象時有發生，上課時看雜書，做其他科目的作業普遍。如何才能調動學生上信息技術課的積極性，讓學生專心聽講，文明上網呢？考慮到高中學生都具有強烈的上進心和好勝心，我決定在信息技術課堂中推行“打分制”，用這個制度來激勵學生。

一、“打分制”創設的原則

“打分制”的創設采用的是激勵機制。著名教育學家第斯多惠說：“教育的奧秘不在傳授，而在激勵、喚醒和鼓舞。”美國哈佛大學心理學家威廉·詹姆士說：“人類本質中最殷切的需求是渴望被肯定。”激勵在調動人的潛力去實現組織目標上所處的地位和發揮的作用是其他手段所無法替代的。在信息技術課堂實施“打分制”，為學生的學習營造了競爭的氛圍，激發了學生學習信息技術的興趣，極大地調動了學生的學習主動性、創造性。

二、“打分制”的具體實施

首先，在學生上這門課的第一節課，我就和學生宣布了我們這門課期末總評的構成。期末總評=教學常規（30%）+課堂表現（40%）+期末測試（30%），并且公布了信息技術成績評定細則，具體如下表。

以上成績評定均按座位實施加減分，在上課時，不允許學生隨意更換位置。如果是小組活動，則全組集體加分或扣分。教學常規30分扣完為止，若30分扣完則上網賬號被禁用。課堂表現40分加滿為止。每節課的記錄工作由教師隨機抽取某位學生擔任。記錄的表格，我也專門設計了一下，表格如下。

每節課開始前，我會通過一個幸運大抽獎的程序，抽中某位幸運的學生來記錄課堂情況，下課后，讓該生將表格交給我。每月底我都會公示這個月的課堂情況記錄，以便學生及時掌握自己的課堂情況信息，總結自己在這個月中的表現，了解其他同學的表現，以及自己在班級中的行為表現的排名。表現好的學生會得到教師的表揚，同學的肯定，上課更加積極。表現不理想的學生，也會找到自己和別人之間的差距，鞭策自己在以后的課上規范行為，多思考，勤動腦。

三、“打分制”的實施效果

學生為了在期末總評中有一個理想的分數，為了每月課堂情況匯總時，不落后于其他同學，在上課時，都會時時提醒自己，什么應該做，什么不可以做。經過一個學期的實踐與探索，學生上課明顯比往屆學生認真，課堂氣氛活躍，談論、發言的參與度很高，上網的時候學生也能做到文明上網。以前給學生上網，雖然強調了一些內容不可以上，有些學生還是會背著老師偷偷摸摸地上，現在有了明確的規章制度和記錄員的監督后，學生上網不文明的現象少了，一般都是看看時事新聞、體育新聞，或者是一些和文化課程有關的資料。網絡也不需要教師限制著只能在某個時間段上網。現在，網絡對學生全程開放，學生對于某些課堂知識有不清楚的，或者想更深入學習的，可以隨時上網查詢，真正體現了網絡的學習功能。

“打分制”就像一根皮鞭，時刻鞭策著學生不斷努力；“打分制”就像一張巨大的網，將學生的行為限制在這張網內；“打分制”就像一根無形的線，牽動著學生的心。把“打分制”融入信息技術課堂管理中后，教師上課就不用再花精力在課堂紀律的維持、學生上網的監督管理上了，教師要關心的是如何備課，如何與學生互動，如何讓自己的課更生動等課堂教學問題。

四、“打分制”有待改進之處

當然在打分制實施的過程中，我也碰到了一些小問題，比如有的學生是特長生，這門課對他而言，沒有學業水平測試的壓力，得多少分也無所謂，他在上課時就喜歡上網，不喜歡聽講，這就需要教師耐心細致地與他溝通，進一步激發他的學習積極性。有的學生自尊心很強，偶爾犯錯后，被扣了分數，自尊心受挫，自暴自棄或者和老師對著干，這種情況也偶有發生。總之，“打分制”在信息技術課堂教學中的實施還需要不斷地完善，也希望這個制度能得到更多同行老師的肯定與改進。

參考文獻

[1]陳麗紅.新課程下有效信息技術課堂管理的策略探究[J].新課程（中學），2010（8）.

[2]李小川，盧清.淺談信息技術課課堂管理[J].科技創新導報，2009（26）.

（責任編輯黃春香）