推行“三創”教學模式 提高生物教學成效

初中生物是一門自然學科，是素質教育教學的重要組成部分，學好生物不但能促進學生成長進步、能力提升，而且與人們的生產、生活息息相關。因此，在新課程改革不斷深入的當下，教師要順應時代潮流的需求，從促進學生全面發展、不斷成長出發，創設學生喜聞樂見的教學情境，引導學生理論聯系實踐進行探究學習，深入思考，讓學生學會自主、科學學習。筆者在教學中注重推行“三創”教學模式，提高生物學教學成效。

一、創新教學策略，誘發學習動機，培養學生學習熱情

初中生物教學的目的是培養學生熱愛自然、保護環境的意識，激發學生對生物學科的濃厚興趣，培養學生科學素養。教學實踐中，教師要注重創新教學策略，從學生的身心發展、成長進步出發，從培養學生對生物學科的興趣入手，誘發學生學習動機，引導學生積極主動地投身于生物知識的學習探究。隨著科技的發展，生物學知識日新月異，教師在熟悉教材的基礎上，要通過現代媒體學習新知識、新方法，了解現代生物學新成果、新觀念；豐富知識結構，學習新方法，并在教學實踐中加以實施；全力創設親師信道、情境交融的教學情境，形成自己的教學風格和特色，體現生物學科的知識、能力、技能、德育等目標。如，在教學《生物體有相同的基本結構》時，為激發學生的學習興趣，筆者把一臺顯微鏡帶到課堂，請學生介紹它的放大功能，讓學生動手實踐，探究微觀世界的物體，并向學生提出問題：第一臺顯微鏡是誰發明的？又是誰第一個發現了細胞呢？問題一下子激發了學生的興趣，學生各抒己見，七嘴八舌地議論起來，紛紛走上講臺要一探究竟。通過學習，學生知道了荷蘭眼鏡商漢斯·詹森1590年發明了顯微鏡，英國科學家羅伯特·虎克第一次發現了細胞。通過觀察細胞實驗鞏固顯微鏡的使用，培養學生觀察能力、進行科學實驗的習慣及實事求是的科學態度和合作精神，取得了較好的科學成效。

二、創設教學情境，引導探究學習，提高生物教學成效

在初中生物教學過程中，我們常常發現學生不能很好地把握生物核心概念間的關聯，課堂教學效率有待提高。因此，教師要改進和優化教學方法，結合圖表、實驗等方法優化教學過程，為學生創設喜聞樂見的教學情境及提供一些具有開放性、創造性的教學過程，培養學生活學活用“圖式策略”，提高學生對生物知識的認知水平，促進有意義的生物學習。將注意力從習慣的教轉移到自主的學，強化學生的問題意識，倡導探究性學習，激發學生的求知欲望，發展學生的求異思維，推動學習方式的轉變。教師可以整合和利用教學資源，利用生物標本、模型、實物、音像等為學生創設教學情境。如，筆者在講解《細胞的分裂和分化》時，以播放課件的方法讓學生看到，種子萌發成幼苗、小雞逐漸長大；受精卵形成胚胎，胚胎發育成嬰兒，嬰兒逐漸長大等過程，然后向學生提出了不同的問題，讓他們帶著疑問學習新的知識，這使學生倍感親切，興趣盎然。現代教育技術在生物學教學中的應用，優化了生物課堂教學過程，對提高學生綜合素質起到了不可替代的作用。如，筆者在講解《認識生物的多樣性》時，用多媒體為學生展示了圖文并茂的動植物的音像材料及創設了學生身臨其境的教學情境，讓學生了解生物種類、基因、生態系統、保護生物等方面的多樣性。以其生動、直觀的形式呈現在學生的面前，幫助學生形成感性認識，節約了教學時間，提高了教學效率，使學生產生驚奇情緒，進而轉化為學習動力。

三、創優教學方法，鏈接現實生活，放大學科教學效用

俗話說，“學問、學問，有學才有問。”教學實踐中，教師要注重創優教學方法，引導學生銜接現實生活，學用生物知識，才能不斷放大生物學科的教學功能和教學效用。因此，教師在組織好課堂教學的同時，要關注全體學生的成長進步，培養學生積極向上的情感，引導學生走進自然，走向生活，學用生物知識，使學生產生愉悅的心境，全身心地投入生物學習中。如，筆者結合生活實踐，讓學生通過調查研究和探究討論，解決如下問題：一是在電影院、會場內我們為什么會感到胸悶、頭昏？二是人體內的二氧化碳是怎樣排出體外的？三是利用吃與被吃的關系，在農業生產上是否能推廣以蟲治蟲？這些問題由生活現象入手，調動了學生的學習積極性，使學生變“要我學”為“我要學”。筆者在組織教學過程、安排教學活動時應注重以學生為中心，培養學生生物素養。如，在講生態環境時，進行關于生物圈二號計劃的講座；在拒絕毒品時，讓學生觀看中國拒絕毒品的宣傳片等。這樣，豐富了學生的生活體檢，培養學生珍愛生命、熱愛生活，構建人與自然和諧發展的理念。同時激發學生探究未知的領域，探索宇宙的奧秘，為人類的發展做出積極的貢獻。

綜上所述，在初中生物教學實踐中，教師要創新教學策略，改進生物教學方法，優化生物教學過程，激發學生學習興趣，催生學生學習情感，讓學生積極主動地投向于各種學習活動。通過深入系統地探究學習，不斷提高學生的生物素養和科學素質。

（責任編輯黃春香）