淺談高中生物教學中的合作學習

小組合作學習是新課程標準倡導的學習方式之一，它有利于學生優勢互補、取長補短，并形成良好人際關系，正越來越受到廣大師生的青睞。那么，如何在高中生物課堂中進行小組合作學習呢？我經過幾年的探索和努力，對小組合作學習有了自己的看法和見解，下面就簡單談談自己的一些想法。

一、什么是合作學習

合作學習是指在傳統的課堂教學中，以異質小組為基本形式，以小組成員合作性活動為主體，以小組目標達成為標準，以小組總體成績為評價和獎勵依據的教學策略。

二、合作學習過程

（一）合理分組

合理分組是實現合作學習教學成功的第一步，于是我每學期都對全班學生進行細致的研究。首先，對學生的知識基礎、興趣愛好、學習能力、心理素質等進行綜合評定；其次，為了最大限度地提高學生的學習積極性，提高合作學習的效果，我讓組內每一個成員都擔任一個具體的合作角色，如組織者、記錄員、發言代表等，一段時間后，進行角色轉換，使每個成員都能得到鍛煉，從而提高他們的合作能力。

（二）合作學習的內容

教學中選擇合作學習的內容要根據課標的要求來把握。在教學中，教師應該清楚認識到并不是任何內容、任何環節都能采用合作學習的。例如，有些概念如光合作用、基因突變等就沒有討論的價值，有些難度較大的遺傳規律、基因工程等也不適合討論。因此，教師要善于從教材和生活中尋找合適的內容來開展合作學習。

1.選擇開放性的內容，拓展學生思維

開放性內容在培養學生思維的靈活性和發散性上起了很大的作用，尤其是目前提倡以能力立意的高考模式。例如，在組織高一學生探究酵母菌的呼吸方式的實驗時，我先按照探究的過程設計課本實驗，在課本實驗的基礎上讓學生合作討論實驗還可以怎樣改進，有沒有誤差。學生經過合作討論，提出下列問題：假如在有氧呼吸裝置中也能產生酒精，為什么？如何確保空氣中二氧化碳被吸收干凈，應如何改進裝置等？通過合作學習，可以使學生更全面地理解和把握所學知識。

2.選擇層次性內容，擴大合作的參與度

所謂層次性內容是指學習內容包含很多小問題，分為難、中、易，適合班級各層次學生的需要，形成問題串，激發學生的學習積極性。例如，我在教學噬菌體侵染細菌的實驗時，在學生充分預習的基礎上提出了下列問題：（1）本實驗的設計中如何將看不見的過程變成可檢測的結果？（2）如何標記噬菌體？（3）實驗過程中保溫、離心、攪拌的目的是什么？（4）離心后上清液和沉淀物各有什么成分？（5）實驗結論是什么？（6）該實驗為什么要短時間保溫？保溫時間過長，會出現何種現象？（7）用35S標記的噬菌體侵染細菌，攪拌后為什么沉淀物中放射性很低而不是沒有放射性？用32P標記的噬菌體侵染細菌，攪拌后為什么上清液放射性很低而不是沒有放射性？上述7個問題中前5個問題比較簡單，而后兩個問題難度較大，這樣有一定層次的問題可以兼顧全班所有學生，提高每一個學生的學習積極性。

3.選擇有挑戰性的內容，提高合作效率

具有挑戰性的內容一般是指學生通過自主學習無法完成或完成得不好，而通過合作學習小組成員間的相互配合、相互幫助能夠完成的內容。例如，高三專題復習、概念圖構建、生物學實驗的設計等內容具有一定的挑戰性，選擇這樣的內容進行合作學習，學生有新鮮感，能夠在更高水平上提高自己的能力。

（三）合作學習的評價

評價的目的不僅在于評定學生的學業成績，更重要的是了解學生的學習狀況，發現教學中的缺陷，為改進教學提供依據，對合作學習進行合理的評價可以激發學生參與小組合作學習的熱情。我一般從課堂表現、作業匯報、同學互評等方面對學生的態度、合作、學習能力、方法、作業等作出公正科學的評價，并評選“優秀小組”，以便給其他小組樹立榜樣，形成相互趕超的局面，從而讓學生感受到合作探索的樂趣，變“要我學”為“我要學”。

三、合作學習的局限性

合作學習雖然有很多優點，但如果處理不好，也會造成缺陷。比如，教師在開展合作學習時不知道自己的角色定位，學生也不清楚自己的任務，形成“放羊式”課堂；有的教師片面地將小組合作理解為小組討論，過分追求場面的熱烈，而忽略了學生是否真的在討論，討論是否有意義等；有的教師不能處理好獨立學習與合作學習的關系。小組合作學習如果離開了獨立學習這個前提，就如同水上浮萍，落不到實處，也就達不到合作學習的目的。長此以往，學生的自主學習能力將會喪失，最終養成惰性心理。

總之，我們每一個教師應具體根據教學內容、學生情況等合理地采用合作學習，充分發揮合作學習的最大優勢，讓學生在寬松、和諧、自主的合作氛圍中共享合作的樂趣，讓課堂煥發出生命的活力。

（責任編輯黃春香）